生活情境方法在小學數學教學中的應用

吳春麗

摘 要：傳統的小學數學教學比較枯燥無聊，學生不愿意學習，其數學成績得不到提高。生活情境教學法的出現改變了這種情況，讓小學數學教學工作變得更加輕松有趣，學生更加愿意學習數學，其數學成績也有明顯的提高。對生活情境方法在小學數學教學中的應用進行探討。

關鍵詞：數學生活化；生活情境；方法；小學數學教學

數學是一門理科學科，其與生活有著非常密切的聯系，我們在生活中常常會使用到數學知識。例如購物時對錢的計算、買蔬菜水果時對重量的計算等，這些都需要用到數學知識，所以數學對于學生來說非常重要。小學數學的教育更是重中之重，小學生學好數學可以為以后的學習和生活打下堅實的基礎。正因為數學與生活的聯系密切，所以在進行小學數學教學的時候，教師要將教學和生活緊密聯系在一起，這樣能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而提高學生的學習成績。我國當前的小學教材中非常重視生活和數學的聯系，想讓學生在生活中能夠學到數學，并且學到的數學知識也可用于解決實際的學習生活。但是在實際的教學中，很多老師沒有按照教材所表達的初衷，在教學的過程中沒有將數學和生活聯系在一起，使教學變得枯燥乏味，學生不喜歡學習，即使學生掌握了知識也不能解決現實生活中的問題，這種教學方式存在著很大的弊端。小學數學教師應該使用生活情境教學法來進行教學。在講課中用實際生活中的例子引導學生學習數學，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，使學生能夠在生活中學習到數學，并且能夠用所學的數學知識解決生活中的問題，這才是學習數學的真正含義。通過生活情境法，能夠養成小學生勇于探索學習的精神，這對學生以后的學習都有很大的幫助。所以生活情境教學法值得被廣泛地推廣開來。

一、生活情境方法在教學導入階段的運用

通常在教學開始之前，教師都要對所要教的內容進行引導，這樣做的好處是能夠讓學生更快進入學習中，吸引學生的注意力，教師可以更好地進行教學。小學生由于年齡都不大，學習時候注意力不集中，更應該進行課前教學引導。利用生活情境方法進行課前教學引導，能夠更好地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而使教師能夠更好地進行教學。例如在講年、月、日之間的關系時，教師就從實際生活中入手，讓學生能夠很快地進入學習狀態。教師：同學們好。學生：老師好。教師：在這節課開講之前，我有一個問題想要問大家，大家愛不愛我們的祖國？學生：愛！教師：同學回答得都很好，我們每個人都應該熱愛自己的祖國，那么誰能告訴我祖國是什么時候建國的？聽到教師的問題，學生都積極主動地回答，很多人的回答都不一樣，教師看到這種情況臉上露出微笑。這時候xx站了起來，向教師說道：老師，中華人民共和國是1949年10月1日成立的。教師：xx你很好，回答得很對。教師又問：大家都喜歡吃月餅嗎？學生：喜歡。教師：那么月餅是哪個節日的食物，那個節日又是哪一天？學生：中秋節，八月十五。教師：同學回答得非常好，剛才老師問的那兩個問題有什么共同點？學生：日期。教師：大家真得非常聰明，這節課我們就講年、月、日之間的關系，然后開始上課。從這個案例中我們可以得知，教師使用學生很熟悉的知識來進行引導，大大提高了學生的學習興趣，并且很好地導出了這節課要講的內容，因此我們可以知道，生活情境法教學引導非常有趣、實用，值得被廣泛使用。

二、生活情境方法在教學例題講解上的運用

在以往的教學模式下，數學教學例題講解非常枯燥乏味，很難讓學生提起興趣，其數學成績就很難得到提高，所以教師在講解例題的時候，要使用生活情境法，用生活中的例子讓學生學習到知識。例如，在講解“加減法”的時候，教師帶來了十個蘋果，然后叫出兩個學生，分別是學生甲、學生乙。教師給學生甲六個蘋果，給學生乙四個蘋果。教師：同學們，學生甲和學生乙的蘋果都是幾個？學生：六個和四個。教師從學生甲那里拿走三個蘋果給學生乙，老師：那么現在呢？學生：學生甲三個、學生乙七個。教師又從學生乙那里拿走五個蘋果，將拿走的五個蘋果給學生甲。教師：現在雙方的蘋果是多少？學生：學生甲八個、學生乙兩個。教師：同學們都很聰明，回答得都很好，剛才學生甲、學生乙手中的蘋果數目的變化其實就是數字在進行加減法，同學們都明白嗎？學生：明白。教師通過換蘋果的游戲就很輕松地教導了學生加減法的含義，學生在輕松愉悅的氣氛中學習，更快地學習到了知識。生活情境教學法生動活潑，能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，使學生能夠更快地掌握知識，也能夠讓學生知道數學在生活中的應用，從而開發學生的研究精神，這對以后的生活和學習都非常重要。

三、生活情境方法在培養學生數學思維方面的運用

在我國以往的數學教育當中，教師往往只是將知識教給學生，學生則是被動接受知識，并不能掌握學習的方法，這就導致學生沒有自主的學習能力，不能很好地進行學習，其學習成績得不到提高。教師應該使用恰當適合的生活情境方法來對學生進行教學，讓學生能夠通過實際生活來進行數學學習，這樣能夠很好地培養學生的數學思維，對其以后的數學學習和生活都有很好的幫助。比如在課間女生玩集體跳繩時要進行分組，如果班內有30個女生，要分成7組，每組應該幾個人？類似的問題在現實生活中經常會遇見。女生在實際生活中面對這一問題時，不費吹灰之力就能把這一問題解決得合理到位。可是，在實際作業檢查和試卷批改過程中，我發現很多女生卻不能將這類應用題有效地嫁接過來，錯誤百出。這類題和數學中的除法余數有直接關系，學生之所以會出現錯誤，就是因為僅僅將數學視為一門單獨的學科，當作任務來學習，而沒有理解數學的本質定位，缺乏數學思維。

總之，將生活情境教學法應用在數學教學中，能夠將比較枯燥的數學學習變得有趣，提高學生的學習興趣，而且可以將實際生活和數學完美地融合起來，使學生更加熱愛數學、熱愛生活，與此同時使學生數學素養和數學思維能力得到真正提高。

參考文獻：

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