芻議小學作文批改

丁麗娟

摘 要：作文批改的目的不僅僅是改通、改好一篇作文，更重要的是對學生作文做具體的“刪”“改”“調”“補”“批”，給學生以正確的思想教育和遣詞造句、布局謀篇的指導。在作文批改的過程中，教師應從多方面考慮作文的批改，如從教師自身來說，要“忌焦躁”“筆下留情”“斷清病情”；從學生角度考慮，則是要“因人而異”批改作文。在批改作文這項常規語文教學任務中，只有雙方都顧周全，才能真正達到作文實踐的教學目的，培養適應社會的合格人才。

關鍵詞：忌焦躁；斷清病情；筆下留情；因人而異；作文批改

培養小學生正確運用祖國語言文字的能力，必須從作文實踐抓起。作為習作效果的直接反饋——批改，應當切實增強技巧。作文批改是一項很細致的工作，需要長期反復去做。那么，對不同的作文，應該怎樣“批改有度”呢？我將淺談以下四個方面。

忌焦躁

小學生從握筆寫字到造句、成段、成篇，正像學習走路一樣，不是一蹴而就的過程，難免會出現這樣或那樣的錯誤，教師應當像輔助孩子學習走路一樣，積極熱情地幫助學生克服習作時的困難。有的教師對學生作文中的毛病不愿做耐心細致的分析，往往看到語句不通，便大篇幅劃去，這是不對的。我曾經就犯過這樣一個錯誤。學生在寫《我的爸爸》時寫道，“媽媽總是喜歡指揮爸爸做事。媽媽又指揮爸爸去倒水，又讓爸爸把我的衣服拿過來，一大早媽媽就發了好大的火，不停地叨叨，說爸爸動作太慢，我上學就要遲到了。她也要趕著上班……”學生拿到習作本，找到我，問我這里也是寫爸爸，為什么要劃去？我重新閱讀一番，將句中的“又”改成“一邊……一邊”，將句子敘述主語改成爸爸，保留了學生的想法。學生體會到了自己文字的價值，從此愛上了寫作。如果學生來找我的時候，我依然堅持劃去這一部分，勢必會挫傷學生的創造力與積極性。教師應當熱情、認真負責地對待學生的習作，不能有“改作文就頭疼”的消極思想，思想一焦躁，則無論有怎樣高的習作教學水平也于事無補。

斷清“病情”

批改作文如同診斷病情。一般來說，學生在作文時總是力求把自己的意思表達清晰、準確。但由于學生駕馭語言的能力未完善，作文中時常毛病百出。教師在改作文時，不能滿足于看出問題，還要弄清楚毛病究竟出在哪里，為什么會出這些毛病。如果我們只求改通改順，而不考慮學生的本來意愿，這樣批改的結果只是“治標不治本”，一旦遇到相似的問題，還會再次出錯。例如，一個學生作文里有這樣一句，“警察這好拿出儀器測試他嘴里的酒精含量。”批改的時候，很容易把“這好”換成“叔叔”，但這樣修改只會增加病情惡化……了解學生原意，原來是查酒駕，司機不承認，警察“只好”拿出“儀器”……可見，只有斷清“病情”，才是最有效的批改，才能避免“病情”復發，不可救藥。

筆下留情

對小學生作文的修改，原則上是可動可不動的盡量不動，優點多鼓勵，問題要講清，盡量少批評。當教師提起筆批改作文的時候，要“筆下留情”，要合情理解學生遣詞造句的苦心。往往毛病所在，也是學生“苦功所在”。如有一篇學生的想象作文，蘇教版五年級語文上冊《燕子》中，學生寫道，“燕子從貓口脫離，想到，‘終有一天終有一天我要報仇的！我不怕你這個大怪物，不會區服的！”如果簡單將錯別字改正過來，劃去一個重復的“終有一天”，句子固然通順了，但失去了學生所描寫的“苦心”和神韻。兩個“總有一天”，確實更增強了燕子報仇的決心和生動感。批改時，要留意到學生的“苦心”。

因人而異

一個班級中學生的語言文字應用能力有所不同，學生與學生之間存在差異。因此在作文批改時，不光要看文，還要看“人”。對于不同學習能力的學生，批改要因人而異。中上習作能力學生的作文，要盡量不影響學生自主的表達，批語要正面鼓勵。中下習作能力學生的作文，也要鼓勵。有些學困生，基本上不會作文，好不容易擠出一篇短文，句子不多，毛病卻一大堆，讓教師無從下筆批改。對這類學生，我的建議是，根據學生想表達的意思，盡量幫助其文從字順，然后請學生抄寫更正，讀熟、讀流利，盡可能幫助其提高習作水平，而不是妄自亂批，打消學生習作的積極性。“因人而異”，更是一種因材施教。教師可以實行面批面改。這種方式針對性強，可以增進師生間的關系。不過當面批改耗費的時間和精力較多，不適合經常使用。在批改實踐中，最好在個別輔導時針對運用。在當面批改時，教師要注意態度民主，讓學生在良好、積極的心態下，輕松的師生互動氛圍中，實現知識與能力的接受與悅納。

作文批改是一項費時費神費力的腦力勞動，要做到“批改有度”，同時又減輕教師的負擔，是不容易的。作為教師，我們都深深感覺到，作文批改占去了教學的大量時間。因此，怎樣提高批改能力，是語文教師專業成長過程中不可繞過的難題。作文批改和其他任何工作一樣，只有認識并掌握了它的規律，才能減少盲目性，逐步做到又快、又好、又省的高效率。

此外，教師必須努力提高自己的思想水平和語文素養，只有這樣才能提高批改作文的速度和質量。

參考文獻：

謝宏，鄧喜根.芻議小學生作文的批改[J].教育實踐與研究（A），2012（11）.

編輯 溫雪蓮endprint