關于初中物理力學教學的思考

摘 要：初中物理力學一直是教學任務的重難點。力學方面的知識學生掌握起來也具有一定的難度。但是力學與實際生活息息相關，它可以有效地指導人們的生活實踐。我將就如何進行物理力學教學展開討論，希望可以實現力學教學的進步。

關鍵詞：初中物理；力學教學；教學方法

初中物理的教學是淺層次、易理解的，但是這并不意味著初中物理的教學沒有任何的難度。例如力學這一章節就是初中物理教學中的重難點，對我們教師來說，對于如此抽象性的知識怎樣進行知識的傳授是我們教學的重難點，對于學生來說，怎樣吸收理解如此抽象的物理概念知識也是他們的重難點。今天，我將主要分析初中物理力學教學過程中的存在的問題，并且提出一系列可行的教學措施。

一、 初中物理力學教學存在的問題

力學這一門課程直觀上最適合的形容詞就是抽象，力學是一門抽象的學問。它對學生的空間思維創造力具有很大的要求，但是在初中階段的學生他們所接觸到的物理知識都是比較淺顯、簡單的方面，因此力學這一內容對他們來說學習起來具有相當大的難度。由于受傳統灌輸式課堂的影響，大多數物理教師不能意識到進行教育方法上創新的重要性，導致了力學這一內容教學上的泛泛之談、遠離生活實際的情況出現。這直接導致學生在課堂上出現與教學內容的生疏，無法讓學生更好地聯系生活來體會所學知識。這種教學方式導致學生在課堂上面一直處于被動吸收的狀態，沒有辦法更好地實現與老師在課堂上面知識的交流。再者，如果課堂上的節奏一味地由老師把控，學生就會感覺十分吃力，喪失對于學習力學的興趣和積極性，長此以往，不利于學生的學習。

除開課堂模式的問題，老師在教育方法上面出現的錯誤也是導致力學教學十分困難出現的主要原因。在力學教學中，教師缺乏對于個體學生吸收知識的掌握，在教學過程中缺乏針對性，教師也不能在教學內容上正確反映學生的知識反饋。在教學過程中缺乏與學生基本的教學溝通，對于學生在學習過程中出現的問題不能及時了解，并且解決一系列的問題。初中物理力學的教學與其他科目不同，它對學生的創新性具有一定的要求，物理作為自然科學中不可切除的一門課程，對學生的創新和操作能力具有很強的要求，因此這一門學科需要進行難度較大的實驗系統。但是，由于受到傳統教學方法的影響，多數物理教師在教學過程中都不能正確意識到物理實驗的重要性，導致了學生缺乏相應的物理實驗基礎，因此也缺乏對于力學知識最直接的了解，這導致學生學習到的力學知識成了理論知識，無法與其他物理知識融會貫通，出現知識上的脫節。

二、 對于物理力學教學應該采取的教學方法

（一） 課前準備策略

1. 充分了解學習者

隨著新課改的不斷推進與深入，逐漸體現出以學生為主體，因此因材施教是整個教學環節的重中之重。這就要求教師對學生進行充分的了解，通過細心的觀察對其科學探究和合作學習能力有一定的了解，從而根據自身的了解情況創造和諧的學習環境，讓學生充分享受課堂。除此之外，初中學生的認知能力還比較差，對于抽象的知識點都難以理解，比如浮力、機械效率這些力學知識。因此，需要教師對學生進行充分的了解，制定符合學生認知能力及學習特點的教學任務，從而在一定程度上幫助學生快速進入到學習中。

2. 發揮教學板塊的特色作用

初中物理力學的教學內容包括浮力、壓強以及力運動等，這些知識點構成了力學的難點及重點，教師在實際的教學過程中就要注意各個教學任務之間的聯系，并注重與現實生活的聯系。除此之外，教師要注重激發學生的學習激情，可以利用力學教學課本中的“信息窗”以及“迷你實驗室”等板塊，并依據“實踐活動”和“加油站”等板塊來拓展學生的學習視野。

（二） 課堂教學策略

1. 靈活引入課題

教師在正式地進入課堂教學之前，應以學生感興趣的方式引入課題，比如恰當的教學問題，讓學生切身感受知識的魅力，并激發學生強大的求知欲望，只有這樣才能提高學生的學習激情以及參與積極性。

例如，在學習壓強的知識難點時，教師就可以這樣提問：“為什么人不可以在雪地上滑走，會很容易陷入雪地中，但是雪橇以及滑板就可以呢？”學生對于生活中常見的問題十分感興趣，就會很容易讓學生進入思考的狀態中。

2. 因材施教

在物理教學過程中，最重要的教學形式就是物理演示實驗，不僅可以增強學生的直觀感受，還可以提高學生的全面素養。因此，教師應該注重物理力學的實驗教學部分，讓學生在實驗中體會物理的定律。當物理實驗器材和場地足夠大的情況下，教師可以讓學生親自操作，加深他們印象的同時，還能增強其解決問題的能力。當然，對于大型或是不可以實現的實驗，教師可以借助現代化教學設備多媒體來進行輔助教學，以形象的動畫設計或是視頻、音像、圖片的形式展示給學生。在真正的實驗過程中，教師可以采用分組的形式讓學生參與進行，并通過切身的體驗及小組內的討論，來得到相應的結論。

例如，在學習壓強的知識點時，學生會對液體內部壓強的變化規律產生疑問，那么教師就可以讓學生親自參與液體壓強的實驗，來總結液體內部同一深度以及同一深度不同方向的壓強特點。

（三） 教學評價的策略

當教學過程全部實施完之后，對教學結果的評價也是教學體系中十分重要的部分。有效性的教學評價貫穿在整個教學活動中，而不只是在教學活動結束之后才進行。物理教學的有效性評價要對其整個教學過程進行檢驗，比如教學前準備活動、教學過程中的課堂教學、教學后的學生能力等。教師首先要明確的是教學內容與教學目標的一致性，這樣才能將教學目標在整體知識的形成中體現出來，學生也能在討論中得出結論。除此之外，學生能力的培養也同樣重要，這對學生知識點的應用具有一定的效果。其次，有效性的評價要清晰具體，并明確課堂結構是否具有嚴謹性，教學的密度是否具有合理性，教學的方法是否具有靈活性，這些都對學生能力的培養具有一定的作用。當然，學生的學習與教師的教學要具有一定的一致性，才能使多樣性的教學方法應用到教學過程中。最后，是情感態度的養成。在實際教學過程中，教師要帶著自己的情感進行教學，從而使學生喜愛上物理。學生在物理學習的過程中，要養成一定的科學態度和素養，從而在一定程度上培養自身的世界觀。

本文主要針對的是初中物理力學有效性教學的研究，在此基礎上還可以對初中物理的熱學、電學以及光學的部分進行有效性教學的研究。有效性的教學不僅可以提高教師的教學效率與質量，還可以增強學生的學習成績以及學生能力。因此，研究初中物理的有效性教學具有一定的現實意義。

參考文獻：

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[2]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2011.

作者簡介：

李偉，四川省遂寧市，四川省遂寧高級實驗學校。