巧提問助推高效課堂

摘 要：古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“學(xué)起于思，思源于疑。”所謂學(xué)問就是學(xué)與問的融合，只學(xué)不問學(xué)就難以長進(jìn)。著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于何處提出問題，令學(xué)生思之。”所以說沒有問題，就沒有思維。而課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對提高教學(xué)效果起著很重要的作用；無論是哪一種教學(xué)方法，都離不開有效的課堂提問。

關(guān)鍵詞：高效；課堂；教學(xué)

有效地課堂提問，這不僅是一種技巧，同時還是一門藝術(shù)。課堂提問的藝術(shù)，要緊扣重、難點，簡潔明了，恰到好處地提出一些問題；要緊扣學(xué)生的心靈之弦，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂的生機和活力。下面，筆者結(jié)合生物教學(xué)談?wù)勎沂侨绾吻捎锰釂査囆g(shù)，問出高效課堂的。

一、 教學(xué)目標(biāo)明確，著力解決重難點

整個教學(xué)活動的設(shè)計始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的來設(shè)計問題，不能為了提問而提問。因此教師在授課前應(yīng)精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，使所提問題具有較強的代表性，實現(xiàn)每一次提問都是有效的。突出課堂教學(xué)重難點。例如，《肺泡與血液之間的氣體交換》是第三章很重要的一節(jié)，對肺泡與血液之間是如何進(jìn)行氣體交換的重點又是難點問題，比較抽象，不好理解。我就在提問的時候把問題分成幾步，便于學(xué)生理解。第一步：問肺泡和毛細(xì)血管哪里氧氣濃度高？哪里二氧化碳濃度高？第二步：講述什么是擴散作用；第三步：讓學(xué)生探討肺泡璧和毛細(xì)血管壁的特點。學(xué)生學(xué)會了以上三點很容易地就理解了肺泡與血液之間是如何進(jìn)行氣體交換的。

二、 情境設(shè)問有效，懸念富有價值

“良好的開端是成功的一半”，精辟而妙趣橫生的課前導(dǎo)入能以其特有的吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。生物課堂上我們盡量不要使用“上節(jié)課我們認(rèn)識了……”“本堂一起來學(xué)習(xí)……”之類過于呆板的開場白。如果結(jié)合教材內(nèi)容展示寓言故事、歷史故事等后，嵌入啟發(fā)式的提問，就能夠增加課堂的趣味性，激發(fā)他們大腦皮層興奮點，有效調(diào)動學(xué)生們的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)《生物進(jìn)化的原因》一課題時，我給學(xué)生講了“達(dá)爾文與他的妻子愛瑪”的故事。達(dá)爾文的妻子愛瑪是他舅舅的女兒，也就是說達(dá)爾文娶了自己的表妹。達(dá)爾文和愛瑪生了十個孩子，其中三個在幾歲時便夭折，七位活到成年。在這七位子女中，五位男性患有不育癥，根本生不出孩子。這個故事引起了學(xué)生濃厚的興趣，可以集中學(xué)生的注意力，激起濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

三、 問題設(shè)置有層次性，逐層深入遞進(jìn)

學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，課堂提問也應(yīng)遵循此規(guī)律，由淺入深地設(shè)計。生物課堂的問題設(shè)置不能過于散亂，最好通過一系列的問題組貫穿課堂內(nèi)容，以實現(xiàn)其完整性。如血液循環(huán)的路線是比較抽象的內(nèi)容，理解血液循環(huán)路線和意義要逐層剖析。動脈中一定流動脈血嗎？學(xué)生回答是。那么肺動脈中流什么血呢？學(xué)生思考這顯然與實際不相符。因為動脈血與靜脈血不是以血管的名字來定義的。我就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)動脈血和靜脈血的相關(guān)知識。

四、 精心設(shè)計探究，提問富有針對性

課堂提問一定要目的明確，主旨不能過于隨意、似是而非，引發(fā)學(xué)生思考的范圍也不可過寬或過窄，否則，難以取得預(yù)期效果。對教材里容易混淆的知識點，可以先精心設(shè)計帶有很強迷惑性的命題，提問時故意引導(dǎo)學(xué)生們答錯，最后再加以糾正。比如，在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)廢物的排出》時，師問：人體糞尿的排出都是排泄嗎？學(xué)生開始討論，大部分學(xué)生認(rèn)為都是。實際上尿液和糞便的排出是兩碼事，尿液是細(xì)胞代謝的產(chǎn)物，它的排出是排泄，而糞便是未消化的食物殘渣形成的，它的排出屬于排遺，從而很好地區(qū)分兩個概念。

五、 適當(dāng)評價，多加鼓勵

教師在學(xué)生回答問題后要及時做出客觀、公正的評價，否則起不到應(yīng)有的效果。評價語言不應(yīng)是簡單的對或錯，力戒“你太棒了”“你真聰明”之類簡單的表揚話語。對學(xué)生回答正確的部分給予表揚和鼓勵，不足之處也要果斷地指正，這樣學(xué)生才能不斷提高。如在講傳染病預(yù)防措施我引導(dǎo)學(xué)生比較三種措施的優(yōu)缺點，“哪一種措施更好呢？”有的說控制傳染源好，因為可以防止把傳染病傳給別人，有的說保護(hù)易感人群好，這樣自己就不會得病，等他們說完后我對學(xué)生表揚：“不錯！你已經(jīng)很好地理解了這幾種措施的優(yōu)點。”實際上這樣簡單的評價并不能說有利于學(xué)生分析能力的提高。對預(yù)防措施我們不能簡單說好與不好。教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)深入地思考，每一種方式都有其優(yōu)缺點，只有適合的才是最好的，從而可以很好地掌握針對不同的病情采取對應(yīng)的預(yù)防措施。

課堂提問是日常教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教學(xué)的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，只要我們精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，就一定能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

作者簡介：

欒世濤，山東省青島市，山東省青島膠州市第二十六中學(xué)。