“智慧導(dǎo)入”激活學(xué)生思維

【摘 要】常言道：“好的開頭便是成功的一半。”好的導(dǎo)入，既能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來，又能給學(xué)生以啟迪，提高整個智慧活動的積極性。智慧導(dǎo)入，是一種引導(dǎo)學(xué)生較迅速和積極地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。它能夠引起學(xué)生的注意、興趣和期待，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使教與學(xué)活動得以順利地展開；同時對激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智慧，以及提高課堂教學(xué)效率也起著至關(guān)重要的作用。文章從智慧導(dǎo)入的常用方法和其在運用中應(yīng)注意的問題兩方面著手，闡述了智慧導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的實際運用問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究；課堂教學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)策略

智，每日求知為智；慧，心靈豐滿為慧。智慧就是對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，是由智力體系、知識體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評價體系等多個子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。德國教育家斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”智慧導(dǎo)入，就是教師在實施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動之前，通過簡單的語言、行為或方式，引導(dǎo)學(xué)生較迅速和積極地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式，以引起學(xué)生的注意、興趣和期待，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使教與學(xué)活動得以順利地展開，從而激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智慧，提高課堂教學(xué)效率。

一、智慧導(dǎo)入的常用方法

一堂課如同一篇優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦……好的導(dǎo)入像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)入又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智慧活動的積極性，因此要創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，也就是說，要把握學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，運用喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課。

（一）舊知導(dǎo)入法

在教學(xué)中既要注重知識的積累和運用，又要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。此外，還要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，在教學(xué)中不管采用哪一種導(dǎo)入設(shè)計，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相連，自然銜接。孔子云：“溫故而知新。”因此復(fù)習(xí)知識也是導(dǎo)入新課的常用方法。它的設(shè)計思路是：復(fù)習(xí)與新知識（新課內(nèi)容）相關(guān)的舊知識（學(xué)生已學(xué)過的知識），分析新舊知識的聯(lián)系點，圍繞新課主題設(shè)問，讓學(xué)生思考，教師點題導(dǎo)入新課。

（二）設(shè)置懸念法

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”根據(jù)學(xué)生愛追根溯源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問題，設(shè)置懸念引起注意。有些問題，在學(xué)生看來已是明顯的事實，但要追根溯源，卻說不清，道不明；有些問題，在學(xué)生看來，根本不可能，卻又是正確的。用這樣的問題導(dǎo)入，必將引起學(xué)生強烈的認知沖突，使其極度關(guān)注問題的進展，從而有效地調(diào)動學(xué)生的興趣和注意力。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，應(yīng)利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲中探求知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時也使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲，給思維以動力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，選好素材很重要，教材中呈現(xiàn)的素材可以借鑒和利用，通過具體形象的描述、聲情并茂的表述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系學(xué)生的生活，用貼近學(xué)生的生活實際或為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉的、感興趣的實例作為認識的背景材料，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的有效情境，激活學(xué)生的智慧，使其積極主動地投入到探索知識之中。這樣不僅使學(xué)生感到親切、自然，還可以強化視覺形象，使學(xué)生如臨其境、如見其物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能盡快喚起學(xué)生的認知行為，促成學(xué)生主動思考，為課堂的后繼實施做好心智準(zhǔn)備。

（四）故事誘導(dǎo)法

“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所要學(xué)的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學(xué)中利用學(xué)生喜聞樂見的故事，激發(fā)他們求知欲，引導(dǎo)他們在歡樂中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）名言引入法

名言警句是人類思想、語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師通過引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言作為引言，引導(dǎo)學(xué)生進入探索新知的情感。通過引用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的名言名句導(dǎo)入新課，既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。

（六）“開門見山”法

開門見山式的直接導(dǎo)入是最基本最常見的一種導(dǎo)入方式，教師用三言兩語直接闡明教學(xué)目的，簡潔明快地講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識的興趣。

總之，導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法，但無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，實現(xiàn)高效課堂。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用，使導(dǎo)入這個教學(xué)的“第一錘”，敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。在實際教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)科的特點、內(nèi)容及課的類型選擇合適的導(dǎo)入方法。事實上，各種導(dǎo)入方法并不相互排斥，有時幾種方法的融合會使教學(xué)更加自然、和諧，更能提高課堂的教學(xué)效果。

二、智慧導(dǎo)入應(yīng)注意的問題

課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式多種多樣，但不管采用什么形式的導(dǎo)入，其關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的心理特點、教材特點，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂氛圍和環(huán)境，最終目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，極大地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，智慧導(dǎo)入要注意以下幾個問題。

（一）服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來精心設(shè)計，它必須服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，它應(yīng)當(dāng)成為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個必要而有機的部分。導(dǎo)入，切忌牽強附會。endprint

（二）服從于教學(xué)內(nèi)容

課堂導(dǎo)入，是教學(xué)內(nèi)容的必要知識準(zhǔn)備和補充，或者是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，或者是有利于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解內(nèi)容。導(dǎo)入的設(shè)計必須服從于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的需要。導(dǎo)入，切忌“大雜燴”。

（三）符合學(xué)生的實際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)入的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的年齡，性格特征，又要考慮學(xué)生的知識能力和水平。對小學(xué)生宜采用形象直觀的、趣味性強的導(dǎo)入方式。總之，導(dǎo)入必須符合學(xué)生實際。

（四）受制于課型的需要

不同的課型，其導(dǎo)入方式顯然有所不同，新授課更多的是注重溫故知新、架橋鋪路，尋求新、舊知識之間的聯(lián)系；練習(xí)課則偏重于知識的鞏固、應(yīng)用和拓展；復(fù)習(xí)課則注重分析比較、歸納總結(jié)，形成知識系統(tǒng)，提煉思想方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。不能用新授課的導(dǎo)入去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)入應(yīng)起的作用。因此，導(dǎo)入設(shè)計必須因課型的不同而有所不同。

（五）遵循簡潔性和多樣性

導(dǎo)入設(shè)計，要簡潔、短小精煉，一般是兩分鐘左右，時間過長就會喧賓奪主；如果導(dǎo)入的時間過短，又會使課堂導(dǎo)入顯得蒼白無力，達不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。另外，要注意多種導(dǎo)入方式的靈活運用和幾種導(dǎo)入的配合使用。

（六）注意方法的靈活性

課堂導(dǎo)入，“導(dǎo)”無定法，切忌鸚鵡學(xué)舌，東施效顰。教師應(yīng)針對不同的教材和教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的課堂導(dǎo)入方式；即便是同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)因時因地因?qū)ο蠖悾纫哂腥の缎杂忠骖檰l(fā)性。

新一輪課改既是機遇又是挑戰(zhàn)。機遇是給我們提供了更多課堂導(dǎo)入的空間和平臺；挑戰(zhàn)是一線教師需要花更大的力氣和智慧去設(shè)計和構(gòu)思更好更利于教與學(xué)的導(dǎo)入，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

作者簡介：魯家寶，中學(xué)高級教師，河南省特級教師，任河南省信陽市羅山縣教學(xué)研究室教研員，兼任河南省信陽市羅山縣秋韻外國語學(xué)校副校長，中國教育學(xué)會嘗試教育理論研究會常務(wù)理事，杭州大學(xué)嘗試教育科學(xué)研究院兼職研究員，北京睿師育人教育科技研究院特聘專家。主持省級兩項課題、國家級6項課題實驗，經(jīng)專家鑒定評議均獲一等獎；指導(dǎo)教師代表信陽市連續(xù)七屆（每兩年一屆）參加河南省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比現(xiàn)場展示、9人次參加全國學(xué)術(shù)研討會作示范觀摩課均獲一等獎；撰寫教育教學(xué)研究成果文章百余篇，分別在《中國教育報》《中國教師報》《教育時報》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《中小學(xué)數(shù)學(xué)》《未來教育家》《基礎(chǔ)教育參考》《山東教育》《湖南教育》《河南教育》等報刊發(fā)表；主編《學(xué)生自學(xué)指津》、《新課程教學(xué)案例設(shè)計》（人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)二、三、四年級），與我國著名教育專家邱學(xué)華教授合編《嘗試·成功·發(fā)展》《嘗試·開拓·創(chuàng)新》等專著公開出版發(fā)行。受邀在北京國家教育行政學(xué)院、天津南開大學(xué)、山東日照、浙江樂清、四川宜賓等地作專題報告十余場，在安陽師范學(xué)院培訓(xùn)國培、省培教師七場。先后獲得河南省“優(yōu)秀教師”、“學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”、“骨干教師”、“優(yōu)秀教研員”，教育部南京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心“教科研先進工作者”，教育部課程教材研究所“優(yōu)秀教研員”等榮譽稱號，首屆全國教育改革創(chuàng)新“優(yōu)秀教師獎”獲得者。endprint