淺談初中地理課堂中對學科素養的培養

周紅

學科素養是我國新課程標準中提出的一個新的概念。所謂學科素養，是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。地理學科素養是公共科學素養的重要組成部分，它既具備了公共科學素養的共性特征，也融合了地理學科的個性特征。

《義務教育地理課程標準》中的目標表述為：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。地理學科的學科核心素養主要包括四個要素：人地觀念、區域認識和綜合思維、地理實踐能力。筆者以人教版初中地理七、八年級為例談談對地理學科素養培養的探索。

一、樹立正確的人地觀念

人地觀念是地理課程中最為核心的價值觀，它包含著正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。人地關系是指有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系，人地觀念是指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點，人地觀念具體反映在看待“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地如何協調”等問題所持的基本觀點，同時它也為分析和解決地理問題提供了有效途徑。

例如，七年級地理上冊《聚落》一節中，學生在學習“聚落的不同形式”內容時，筆者采用以下教學方法幫助學生建立正確的人地觀念：先由教師分析西亞地區的民居特點與自然環境的關系，讓學生明白各地不同的民居特點主要是為了適應當地的環境，就地取材、揚長避短，為之后的小組合作討論做好知識儲備，然后學生采用小組合作的方式，對熱帶雨林地區、黃土高原、內蒙古草原和江南地區四個不同地區的民居特點進行分析，在小組討論中，學生各自抒發自己的看法，思想碰撞出火花，有利于小組同學共同提高。小組展示時教師適當評價和鼓勵，總結歸納民居與自然環境的關系，并且指出“人地和諧是永遠要遵守的原則”，讓學生學會用地理的眼光看問題，培養學生樹立正確的人地觀念。

二、學會區域認識和綜合分析等地理學習方法

區域認知和綜合分析，是學生分析、理解自然地理過程和規律、人地關系地域系統的重要思想和方法。初中地理七年級下冊和八年級下冊內容都是以區域地理為主，培養學生學會區域認識方法。綜合分析則相反，由于地理學研究對象紛繁復雜，表現在自然、人文等要素相互交織，在不同的區域中地理要素的組合和聯系多種多樣，而且地理事物和現象在不斷變化。因此，地理學不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統一的整體，對其進行要素的綜合分析、時空的綜合分析等。

例如，八年級上冊《農業》一節中，農業的地區差異是多種因素共同影響的結果，在學習過程中可以培養學生綜合分析的學習方法。筆者根據新課程標準把本部分教學目標設計為：“學生能結合中國地形圖、干濕地區圖，探究我國農業東西部地區差異以及原因”和“學生能結合圖4.11，探究我國東部地區農業南北方地區差異以及原因”。筆者以《舌尖上的中國——主食的故事》為導入點，提問：為什么不同地區的人們飲食差異如此大？學生需要結合中國地形圖、干濕地區圖、中國年平均氣溫分布圖等地圖分析自然環境的差異對農業的影響，體現了地理要素之間的相互影響以及人文環境和自然環境的關系，培養學生的綜合分析能力。

三、提高地理實踐能力

地理實踐能力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行活動中形成的，學生具備地理實踐能力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力，以及好奇心、自信心、責任感、團結協作等品質。《義務教育地理課程標準》中一個重要的理念就是：“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”。在地理課堂教學中教師要引導學生聯系實際，有意識地讓學生運用所學地理知識去解釋一些自然現象和社會問題，讓學生從地理角度去觀察和分析生活。如何提高學生的地理實踐能力？筆者認為可以通過：（1）創設生活情境，聯系生活實際。比如，在講授東南亞這部分內容時，可以以東南亞旅游中要準備的衣物、可以帶回的特產等為切入點，激發學生學習東南亞的興趣；（2）組織開展綜合實踐活動。比如，七年級上冊“聚落”一節內容中有關于傳統聚落的保護方面的活動，筆者設計了一個關于無錫的民居調查。任務目的是調查無錫老式民居建筑，探討房屋結構與地方自然氣候地形環境及地方風情的關系，學生調查走訪，拍老房子的照片，斜坡的屋頂方便排水，外墻底部處的小孔是木地板下通風口，用來排除潮氣等等。學生親身體會到了無錫老式民居設計的巧妙智慧，同時又看見老房子在被拆遷，甚感可惜，于是又提出一個課題：如何處理無錫城市的發展與老式民居的保護之間的矛盾。

在初中地理課堂中提高學生的地理素養并非一朝一夕就能實現的，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學之中。

參考文獻：

[1]周慧.中學地理學科素養的內涵、結構與培養策略[J].教育導刊，2010（8）.

[2]袁書琪.地理學科素養的學科能力角度探索[J].地理教育，2015（3）.endprint