基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模

孔冉冉　陳戰

摘要：“翻轉課堂”是一種改變傳統師生角色的新型教學模式，微課則是幫助教師實現“翻轉課堂”的必要手段。結合大學英語的學科特點和教學實踐，筆者嘗試構建了基于微課的大學英語“翻轉課堂”模式，以期解決當前大學英語教學“費時低效”問題。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學英語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0069-03

一、引言

隨著高校擴招、現代教育技術和多媒體技術的興起，大學英語課堂受到了巨大的沖擊。在學生數量增多，大班上課，課時縮減的情況下，迫于教學時間和教學任務的壓力，大學英語教學只能是采取以教師講授語言知識為主的方法，教師結合課文講解單詞、語法、翻譯等，教學主要停留在詞匯、語法層面，學生很少有機會進行聽說操練。這種教學模式沒有遵循英語的學科特點，違背了語言教學的規律，壓抑了學生學習的主動性和積極性，無法培養和挖掘學生的自主學習能力，最終導致了大學英語教學“費時低效”的尷尬效果。隨著網絡和新媒體的發展，傳統課堂的弊端日漸顯露，大學英語教學改革呼聲高漲。

基于“微課”的“翻轉課堂”作為一種新型教學模式在國外的教學實踐中取得了較好的教學效果，也為我國大學英語教學模式的改革提供了新的視角。

二、“翻轉課堂”

“翻轉課堂”是指“通過顛倒知識傳授和知識內化來改變傳統教學中師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式”（張金磊等，2012）。學生課下通過視頻媒體自主學習知識，在課堂上進行討論和固化，教師從“主導者”變為“引導者”，學生從“受動者”變為“主動者”。

1.國外“翻轉課堂”的發展

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，化學教師喬納森，伯爾曼和亞倫，薩姆斯為解決缺勤學生跟不上教學進度的問題，使用錄屏軟件將教學課件配上講課聲音錄制下來，并把視頻上傳到互聯網，供缺勤學生在家學習。后來，兩位老師嘗試讓全班同學課前在家觀看教學視頻，課上完成作業和答疑，這種方式得到了學生的認可，取得了很好的教學效果。隨著越來越多的家長和教師了解并實踐這一教學模式，“翻轉課堂”的理念和模式進一步推廣開來。開放教學資源的運動“如麻省理工學院的開放課件，耶魯公開課，TED（Technology Entertainment Design）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。”（焦建利等，2011）

2.國內“翻轉課堂”的研究與實踐

2012年以來，“翻轉課堂”教學模式吸引了越來越多的國內學者，研究方向主要涉及教學理念、設計模式和實踐反思。張金磊等（2012）通過分析國外實施案例，構建出“翻轉課堂”的教學模型，嘗試將游戲化學習理念運用在“翻轉課堂”教學中；鐘曉流等（2013）提出“課前自主學習+課堂協作研究”的教學模式，構建出太極環式“翻轉課堂”模型；盧海燕（2014）從教師、學生和學習環境的角度分析了“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性；此外，國內很多中小學率先進行了“翻轉課堂”的實踐，如上海市楊思中學的“先學后教”模式、山東省的杜郎口中學的“336”模式等。這些研究為在各大專院校開展“翻轉課堂”提供了理論和實踐依據。

3.“翻轉課堂”實現的重要手段——微課

微課教學是實現“翻轉課堂”的重要手段和必不可少的環節。微課全稱為“微型視頻網絡課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源（關中客，2011）。微課具有“短、小、精、悍”的特點，課程簡短但不簡單，教師在5～10分鐘之內針對一兩個知識點進行講解，并輔以配套微練習，保證學習效果。高質量的微課圖像清晰，聲音清楚，主題突出，內容具體，反饋及時，便于傳播。

怎樣利用微課資源實現大學英語課堂翻轉，幫助教師完成從“主導者”到“指導者”的轉變，提高學生學習英語的主動性和積極性，緩解大學英語教學“費時低效”的尷尬處境呢？為解決以上問題，筆者嘗試建構了基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式，包括課前教師微課制作、學生基于微課自主學習，課上教師解惑答疑、學生內化吸收，課后師生交流反饋等階段。

三、基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式

1.課前教師制作推薦微課

目前，各高校使用的大學英語教材大同小異，都是設置話題單元，以相關英語文章為載體，講解語言知識，訓練學生聽說讀寫的技能。教師在制作微課時，如果還像傳統課堂一樣，把整篇課文的講解都錄制下來，學生抓不住重點，教師工作量增加，長篇大論也失去了微課本身的意義。因此，教師在制作微課前首先應明確本單元的主題及本課文的重點難點，微課制作僅設計本單元相關的重點難點，可以涉及詞匯、背景知識、語法結構、寫作技巧等。確定好知識點后，要進行詳盡的設計，務使內容清晰明確，生動全面。視頻的時長最好控制在5～10分鐘之內，可以采用包括視頻、Flash、動畫、講解等呈現方式，并配以相應的練習。當然，眾所周知，高質量微課制作需要花費大量的時間和精力，這個工作可以由大學英語教研室的教師進行分工合作，集體備課，挑選重點難點，共同制作微課，避免出現由于教師計算機技術差異而出現的微課質量參差不齊的情況，影響學生的學習使用。錄制的視頻可放置在校園網或其他共享平臺，可以根據教師和學生的反饋不斷潤色改進，也可以和其他學校共享微課資源，取長補短。

除了自己制作微課之外，教師也可以充分利用網絡開放教育資源，例如可汗學院課程、“慕課”、哈佛耶魯公開課、中國國家精品課程，在全國各種微課大賽中涌現出來的大批高質量微課等。但是網絡資源過多，學生往往很難選擇，為達到課堂翻轉的目的，教師絕不能籠統地把網站地址發給學生了事，而是要自己提前瀏覽，選擇和本單元話題、重點難點相關的微課視頻推薦給學生，要考慮學生之間語言能力的差別，給不同程度的學生設置學習數量的上下限。endprint

2.課前學生自主學習

教師在課前一周向學生發布學習資料包及學習任務單。學習資料包可以根據學生能力水平設置必選包和可選包。

學生課前自主學習的任務首先是了解單元主題，熟悉課文和單詞用法，在此基礎上觀看涉及重點難點的微課教學視頻，按照微課內容進行針對性練習，觀看時可根據個人情況調節學習進度，有不理解的地方可以反復觀看，有問題的地方可以暫停并記錄，看完后主動查閱資料或通過網絡交流平臺與同學探討解決，解決不了的可以將相關反饋發布到教師微博或QQ學習群中待教師收集總結后留到課堂上解決。在這一環節中，學生由原來的被動接受者轉變為主動學習者，帶有任務的主動學習能激發他們解決問題的欲望，鍛煉獨立判斷和歸納推理的能力，有助于自主學習能力的提高。

3.課上教師解惑答疑學生內化吸收

完成微課的學習后，大學英語課堂如何安排成為一個突出的問題。教師要教什么？學生要做什么？眾所周知，英語是一門語言，而語言學習只有在運用交流中才能取得良好的效果。目前影響大學英語教學的一大難題就是課時縮減，課上教師連講解重點難點的時間都不夠，又如何有時間幫助學生進行語言的操練和練習呢？通過微課，學生在課前完成了課文重點難點的學習，富裕出來的課堂時間有助于將教師從主導者轉變為引導者，使學生在課上運用操練語言成為可能。

教師先拿出一定的時間對網絡上學生集中反饋的問題進行講解，解決大部分學生的疑點和難點。之后課堂上大部分時間留給學生，教師按學習任務單上的安排開展課堂活動對學生的自主學習情況進行檢測鞏固，幫助學生內化吸收。鑒于目前大學英語大班授課的情況，可以提前分好小組，便于各種活動的開展。課堂上可以通過猜字游戲的方式進行詞匯測驗；通過成果演示的方式讓學生走上講臺使用PPT進行課文疑難句分析，段落翻譯解析；開展小型比賽，比如圍繞單元主題進行演講、辯論，根據課文內容進行角色扮演，小品表演等。

課堂上要求學生全英交流，教師掌控全局，起引導作用，適當進行點評。通過各種形式的協作學習，課堂真正屬于學生，學生對知識點的掌握能夠更加牢固準確，合作交流能力和口語表達能力也能得到有效的鍛煉。

課堂表現由師生共評，師生得分各占一定的比例，學生通過網絡匿名投票的方式對參與活動的同學進行評價，教師根據學生表現進行打分，師生互評的結果作為平時成績的一部分計人最終成績。

4.課后師生反思交流

課后教師總結教學過程和教學內容，及時查閱網絡評價，反思不足，完善教學內容。學生在完成內化吸收語言知識后，進一步反思，可以就課堂中的問題繼續和教師進行線上線下討論，發表觀點和教師進行交流互動，促進教學相長。教師可以通過額外加分的方式鼓勵學生實現課后拓展，將課內知識總結升華，比如根據學習內容撰寫小論文，錄制學習體驗的視頻上傳分享，進一步鞏固所學內容。

上述教學模式如圖所示：

四、結語

基于微課的“翻轉課堂”教學模式翻轉了教學結構，將教師從趕進度的機械授課中解放出來，從主導者變為引導者，使學生擺脫枯燥的語法結構學習，掌控學習的空間和時間，獲得充分的自主權，從被動接受者變為主動學習者。和傳統課堂相比，翻轉課堂具有很大的優勢，但是教學模式的改變同樣給教師和學生帶來了嚴峻挑戰，對教師的教學技能和學生的自主學習能力提出了更高的要求。如何制作高水平微課，如何對學生的自主學習進行監督，如何設計好課堂的各個活動環節，如何進行教學評價，仍需要教師和學生互相配合，摸索經驗。

[參考文獻]

[1]張金磊，王穎，張寶輝，翻轉課堂教學模式研究[J]，遠程教育雜志，2012（04）

[2]焦建利，賈義敏，國際開放教育資源典型案例：一個研究計劃[J]，現代教育技術，2011（01）

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍，信息化環境下基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]，開放教學研究，2013（02）

[4]盧海燕，基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J]，外語電化教學，2014（07）

[5]關中客，微課程[J]，中國信息技術教育，2011（17）

[責任編輯：馬妍春]endprint