學力發展型生態課堂的教學策略

高素敏

摘要：學力是學習者借助一定的教育環境、資源和各種學習活動時間，所形成的自我獲取、自我建構、自我發展、自我超越的態度、知識和能力的總和。發展學生的學力是課堂教學的主旨，學力發展型的生態課堂是以教師、學生、教材和環境等因素的動態情境為教學背景，以學生親身體驗作為教學重要手段，以學生在生態情境中自主探究、合作交流、智慧高效為特征的課堂。我們在教學實踐中，應以整體設計的和諧性，問題設計的生成性，知識建構的體驗性，課堂環境的生態性四項教學策略作為構建學力發展型的生態課堂的主架，獲得課堂教學的新發展。

關鍵詞：學力發展；生態課堂；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0078-03

學力學習者想要形成一定的自我獲取、自我構建、自我發展、自我超越、知識和能力的總和，就是要借助一定的外力，譬如教育環境、教育資源以及相關的學習活動時間，等等?？傮w來說，就是要在內在素質與外在行為兩個方面都取得實際的效果。

學力是可以用來衡量一個人綜合素質的高低，通過學力可以看出一個人的學習效果以及背后的教育質量，由此判斷學習者是否積極進取，自主創新的能力高低等。這種生態課堂的特征既符合新課程提出的教學理念，又有利于學生全面、和諧、持續地發展，更是發展學生學力的途徑。我們在建構學力發展型生態課堂的教學中應注意以下策略：

一、注重整體設計的和諧性

數學教學的整體性設計，首先要了解所要教學的內容和它在小學、中學乃至整個數學知識結構中的地位、學生學習的基礎，從而確立恰當的教學目標，圍繞教學目標進行整體化設計，形成一個有血有肉的整體。

例如小學數學第11冊第5單元“圓的周長與面積”，第2課時“圓的周長”可以讓學生經歷探究的過程。

通過猜圖形引入，在進一步認識圓的特征的同時，解決兩個問題。一是圓的周長概念，二是提出圓的周長與誰有關；接著由學生自主提出研究所需材料的測量、實驗的預期分析，解決圓的周長的測量方法，同時滲透由曲化直的轉化思想，并提出用多次實驗且求平均數的方法盡量規避系統誤差；數據匯報后，教師組織引導學生對實驗數據進行客觀分析，并有意識培養學生從變中找不變的直覺思維。由電子表格計算周長與直徑比值創造沖突，引出由割圓計算代替實驗測量的新的研究思路，結合幾何畫板演示培養學生空間想象能力并進行極限思想的滲透。

緊接著，結合數學史介紹我國古代數學家曾經創造的輝煌歷史以及人類對圓周率漫長而曲折的探索歷程，進行愛國主義教育并體驗數學的文化價值。

最后明確圓周率的意義并形成圓的周長公式，激勵學生到網絡和書籍的更廣闊的大課堂中繼續探索。

我們教師在教學中需要從小培養學生不斷用數學的觀點探索周圍的世界，力求幫助學生運用數學認識我們的世界，在運用中體會數學的價值和威力。只有把學數學與用數學結合起來，才能形成數學應用意識。

二、關注問題設計的生成性

隨著社會科技的發展以及對人文素養的逐步提高，人們越來越重視學生在課堂中的情感體驗。葉瀾認為：具有生成性的教學才是豐實的課堂教學。要求我們在課堂教學中關注教學的生長點，以生長點作為我們新的教學因素。學力發展型生態課堂正是注重學生情感方面的發展而設置的，注重生成性資源，促進課堂資源得到無限增長，同時形成更加重要的、活的教學因素。

例如教學24.1.2“垂直于弦的直徑”，課本在“圓是軸對稱圖形，任何一條直徑所在直線都是它的對稱軸”的基礎上推出垂徑定理：“垂直于弦的直徑平分弦并且平分弦所對的兩條弧。”和推論：“平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對的兩條弧。”教者在備課時，在學生原有的認知基礎（學生在八年級上14.1“軸對稱”的學習中對圓的軸對稱性質已有感性認識）上，運用軸對稱性質和“任一”代“無窮”的思想，引導學生共同推證圓的軸對稱性質，提高學生的理性思維意識和水平。而后研究垂徑定理，剖析定理、題設和結論中各事項的特點。

老師進一步引導學生將符號語言表達的命題譯為文字語言：“平分弦的直徑垂直于弦，并且平分弦所對的兩條弧”后，學生很快發現這一文字命題不一定是真命題，舉出反例：兩條斜交的直徑AB、CD滿足命題的題設，但命題的結論不成立，于是學生自覺調整，生成了課本上安排的一個推論：“平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對的兩條弧。”

學生的智慧還不只于此，在這樣的學習情境中又生成了新問題：由垂徑定理可知，直線CD上有5個點，即圓心O，弦中點E，垂足E，兩弧中點C和D。根據已有知識“兩點確定一條直線”和“過一點有且只有一條直線與已知直線垂直”，在這5個點中，已知兩點直線就能確定，因此其他3個點便在該直線上。以上研究的推論，就是已知圓心、弦（不是直徑）中點推出垂足、兩弧中點的。因此垂徑定理的逆命題不只書本上的這一個，還有哪些呢？引發了學生的思考和創造，學生不僅制作出垂徑定理的所有逆命題，還研究了這些逆命題的證題思路和依據，因而生成了垂徑定理及其推論的知識體系、研究問題的方法、解決問題的策略，并且在學習過程中還自然地生成了自主學習探究的樂趣！

三、創設知識建構的體驗性

建構主義認為：任何知識的獲得都是學生自主體驗的結果。因此在教學設計時，我們要對知識進行體驗化設計，能讓學生在合作交流、自主體驗下主動建構知識，而這種設計的方法是把知識點加以分散，在每一個知識點的教學中設計感性體驗，在充分的感性體驗下，引導學生對感性認識理性化，進而獲得深層次的理[生體驗，自主建構自己的知識體系。

請看下面的教例：統計方法的教學

教師畫面出示阿姨分太陽帽的場面，有要紅色的、有要黃色的、有要白色的。

師：你能想辦法幫助阿姨知道到商場買各種顏色的帽子多少個嗎？endprint

生1：讓他們站起來，紅色的先站，黃色的再站……再數一數。

生2：讓他們分別舉手，紅色的先舉，黃色的再舉……再數一數。

師：他們不是同時來的，又該怎么辦呢？

生3：阿姨記下來。

師：怎樣記下來，請大家想一想，不要說出來。

教師動畫展示：小朋友依次來報名說出所想要的帽子顏色的場面。

師：請你用自己的方法記下來。

然后在實物投影上展示統計的過程。

生1：……（用不同的彩筆畫出不同顏色的圓）

生2：……（畫出不同顏色的帽子，然后在后面分別畫1）

生3：……（畫出不同顏色的圓，然后畫1）學生分別介紹自己的想法：

師：（面對生7）你記完了嗎？大家想為什么沒記完？

生：寫字太慢了。

師：（面對生1）你畫時有什么感覺？

生：手不停地換筆。

師：看一下，你屬于哪一種？和其他的方法比較一下，你現在喜歡哪種？

為什么？（小組交流）

師：這一次請你用喜歡的方法，再統計一次。（這次展示，學生大都趨向生3、生5、生6的方法）

教例讓學生充分經歷了統計知識產生和發展的過程，讓學生經歷了創造統計方法，在實踐中感悟、交流、篩選，不由自主地內化了最簡潔、標準的統計方法的過程。學生知道了知識的來龍去脈，思維得到訓練，在追求最優化的方法中感受到數學簡潔的美，建構了自己的知識體系。

四、體現課堂環境的生態性

新課程強調把課堂視為教師、學生、教材和環境等因素交互作用的動態情境，視為一種動態的、生長性的動態系統，關注的是學生生命的發展，追求的是讓學生在自然、和諧的課堂環境中學習。因此課堂教學的設計要關注其生態性，讓學生在生態環境中自主地獲取知識。

例如在學習“生活中的正負數”時就與學生的生活現實緊密結合。正負數的知識，學生們在生活當中接觸過，特別是天氣預報中就用負數表示零下的溫度。因為學生們有了這種生活積累，所以本節課在設計時就緊緊依據學生的生活認知，通過天氣預報播報，引導學生用負數表示零下的溫度，進而理解負數的含義。

當學生們對正負數的含義有了明確的認識后，再引導學生們運用學過的知識解釋生活中的現象：存折中的正負數、電梯中的正負數、海拔高度中的正負數、方向中的正負數……這些問題的解釋既幫助學生加深了對正負數的認識，同時又使學生們體會到運用所學知識解釋生活問題的樂趣，體驗到學習數學的價值所在。

學力發展型的生態課堂以“唯自然的，才是真正永恒的”作為追求目標，始終以學生的感受、學生的需要作為依據，獲得課堂教學的新發展。以學生的學力和學生的全面發展為本，切實構建學力發展型的生態課堂，絕非易事。它是一種全新的教育理念，需要我們每個熱愛教育事業的人努力追求。它是一項艱難的系統工程，需要我們教師具有全方位的基本素質，如扎實的語言功底、敏銳的課堂應變能力、對學生深沉博大的關愛和勇于進取的創新精神……只有這樣，我們的課堂教學才會煥發出生命的活力，我們的教育才能培養出可持續發展的一代新人。當然，構建學力發展型的生態課堂，絕不僅僅是以上幾個方面。只要我們在教學中正確把握好教師、學生、教材和環境之間的關系，使新的理念化為教學觀念，并成為我們自覺的教學行為，就一定能實現學力發展型的理想生態課堂。

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[責任編輯：周海秋]endprint