高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式研究

張賀

摘要：近年來(lái)，隨著人們藝術(shù)欣賞水平的提升以及環(huán)保理念的大眾化發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求量越來(lái)越高，而各高校中相關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式卻無(wú)法繼續(xù)滿足這一發(fā)展趨勢(shì)?；诖耍疚氖紫染透咝Лh(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，然后進(jìn)一步提出了工作室教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以期能夠有效提升高校針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)水平與教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室教學(xué)模式；項(xiàng)目化教學(xué)方法

前言：

近年來(lái)，高校以大量理論教學(xué)內(nèi)容支撐環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求，工作室教學(xué)模式的應(yīng)用，顯著提升了教學(xué)的實(shí)踐性。工作室教學(xué)模式起源于德國(guó)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，該教學(xué)方式的創(chuàng)立之初就致力于理論與實(shí)踐并重的課程設(shè)置，形成一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)，教師配合進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)效果都具有顯著作用。

一、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于綜合性專業(yè)中的一種，教學(xué)內(nèi)容包括建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)以及園林學(xué)三個(gè)學(xué)科體系，在設(shè)計(jì)理念不斷革新的影響作用下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)范圍也在不斷拓展。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，課程設(shè)置難度也越來(lái)越大，難以與新的學(xué)科體系相配合，更新速度太慢無(wú)法真實(shí)反映專業(yè)真實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r。

（二）教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性內(nèi)容占比低

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)性特征十分明顯，所以教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要配以較強(qiáng)的自由度。但現(xiàn)階段的高校教學(xué)模式下，過(guò)于程序化的問(wèn)題導(dǎo)致理論教學(xué)占比過(guò)大，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)存在一定難度。由于實(shí)踐性教學(xué)課程的不足，導(dǎo)致高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)與社會(huì)、市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)作品缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（三）師資力量薄弱

我國(guó)高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)立與發(fā)展相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)較為滯后，雖在一定程度上獲得了地方政府以及教育部門(mén)的資金支持，但在師資力量這一方面還存有極大的缺陷。師資力量薄弱會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的組織順利程度；教師素質(zhì)不足，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也難以提升。在高校當(dāng)中，一位教師擔(dān)任多門(mén)專業(yè)課程的現(xiàn)象較為普遍，致使教師難以對(duì)課程知識(shí)以及教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，教學(xué)效果難以得到提升。

二、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）開(kāi)展三位一體的人才培養(yǎng)模式

針對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用工作室教學(xué)模式，開(kāi)展三位一體的人才培養(yǎng)模式化，即形成“專業(yè)、項(xiàng)目、工作室”的三位一體的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式更具有實(shí)踐意義，以市場(chǎng)、就業(yè)以及職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)能力培養(yǎng)，順應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展以及設(shè)計(jì)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、工學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。構(gòu)建校企合作的專業(yè)教學(xué)模式，需要綜合高校內(nèi)的相關(guān)人才組成指導(dǎo)委員會(huì)，面向全社會(huì)進(jìn)行相關(guān)企業(yè)調(diào)研，進(jìn)而制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校方面與企業(yè)的緊密合作，方便企業(yè)將真實(shí)的發(fā)展項(xiàng)目引入課程教學(xué)當(dāng)中，為工作室教學(xué)提供教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所。校企合作的教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)“專業(yè)、項(xiàng)目、工作室”三位一體人才培養(yǎng)模式，并能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程與工作工程進(jìn)行緊密結(jié)合，促進(jìn)教師引導(dǎo)與學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效配合，強(qiáng)化單元模塊中素質(zhì)、能力以及知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作。

（二）完善課程體系

采用工作室教學(xué)模式，在進(jìn)行課程體系的構(gòu)建時(shí)，需要對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作過(guò)程進(jìn)行優(yōu)先理解。以工作室為基礎(chǔ)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，課程設(shè)置包括學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，依據(jù)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)實(shí)施方案的制定，編制過(guò)程應(yīng)以單元模塊的轉(zhuǎn)型能力為基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目選擇，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)校企合作模式的教學(xué)成果驗(yàn)收與考核[1]。以河南地區(qū)為例，在進(jìn)行工作室教學(xué)模式探究的過(guò)程中，對(duì)全地區(qū)的設(shè)計(jì)公司進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研，通過(guò)職業(yè)分析，結(jié)合設(shè)計(jì)人才成長(zhǎng)規(guī)律、能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方針，進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建，課程內(nèi)容應(yīng)包括：住宅空間設(shè)計(jì)、手繪快速表現(xiàn)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、陳設(shè)品設(shè)計(jì)機(jī)器工藝、環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑制圖與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、建筑裝飾構(gòu)造與工藝等。

在課程體系基本明確之后，下一步需要進(jìn)行的就是專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，以工作室設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，可由合作企業(yè)的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為課程標(biāo)準(zhǔn)制定的參考依據(jù)，以《住宅空間設(shè)計(jì)》為例，設(shè)置96課時(shí)的課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力；課程內(nèi)容包括住宅空間整合、簡(jiǎn)約主題住宅設(shè)計(jì)以及中式主題住宅設(shè)計(jì)；在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，采用校企合作工作室，教學(xué)方法部分以師生探討、情景教學(xué)等為主，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)方法的普及

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室教學(xué)模式的應(yīng)用，將教學(xué)活動(dòng)與項(xiàng)目任務(wù)之間的關(guān)系變得更加緊密，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，行為為導(dǎo)向，能夠進(jìn)一步發(fā)揮項(xiàng)目工作室的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)型工作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校課程任務(wù)之間的有效對(duì)接。具體的操作流程如下：首先，進(jìn)行項(xiàng)目承接；以工作室導(dǎo)師總體負(fù)責(zé)進(jìn)行項(xiàng)目收單，并完善編制和項(xiàng)目進(jìn)展計(jì)劃。其次，進(jìn)行項(xiàng)目討論，依舊有工作室導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行總領(lǐng)負(fù)責(zé)，著急各專業(yè)教師以及企業(yè)派遣設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容討論，制定出具體的實(shí)施方案；在得出實(shí)施方案之后，指導(dǎo)教師需要繼續(xù)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐方案的初步規(guī)劃[2]。第三，項(xiàng)目運(yùn)行階段；組織學(xué)生以分組的形式進(jìn)行方案策劃，由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，并依此給出意見(jiàn)與建議；在全部方案中，選取3-5個(gè)較為優(yōu)秀的方案交由客戶評(píng)審，并由學(xué)生與客戶進(jìn)行面對(duì)面的溝通、涉及整改，逐步完成項(xiàng)目方案。第四，項(xiàng)目制作階段；若項(xiàng)目方案能夠得到客戶的認(rèn)可，則會(huì)直接進(jìn)入到相關(guān)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，需要進(jìn)一步展開(kāi)后期制作的相關(guān)內(nèi)容。第五，成果反饋階段；在工作室以及各科目教師的共同幫助下，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品被投入到實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中，成為項(xiàng)目成果，此后，工作室方面會(huì)對(duì)該成果在市場(chǎng)上的反饋信息進(jìn)行跟蹤整理，使項(xiàng)目化教學(xué)方法的應(yīng)用更加完整。endprint

（四）完善考評(píng)體系

高校教學(xué)無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要全面、有效的考評(píng)體系規(guī)范其教學(xué)與學(xué)習(xí)行為。對(duì)于學(xué)生考核體系的完善構(gòu)建，應(yīng)明確工作室指導(dǎo)教師的重要地位，以《手繪快速表現(xiàn)》這一課程考核為例，在某一學(xué)習(xí)情境完成之后，要求學(xué)生以工作計(jì)劃書(shū)、工藝設(shè)計(jì)報(bào)告、設(shè)計(jì)方案文檔、PPT展示文檔等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，結(jié)合過(guò)程考核方式，將每一個(gè)學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)考核項(xiàng)目，以專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)兩方面的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)判，其中職業(yè)素養(yǎng)部分包括紀(jì)律遵守情況、任務(wù)按時(shí)完成狀況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作狀況以及工作態(tài)度等，占總分值的40%；專業(yè)能力部分包括設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)意、思路、設(shè)計(jì)完整性以及方案準(zhǔn)確性、實(shí)用性等，占總分值的60%，考核成績(jī)以工作室指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，但也需要結(jié)合專業(yè)教師與小組內(nèi)互評(píng)的評(píng)分結(jié)果[3]。在進(jìn)行課程考核過(guò)程中，《手繪快速表現(xiàn)》技能考核要點(diǎn)包括空間透視稿表現(xiàn)、鋼筆線描徒手表現(xiàn)、綜合技法表現(xiàn)，考核分值各占總成績(jī)的30%、30%、40%。

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，需要遵循客觀且公正、定性與定量、綜合評(píng)價(jià)的考評(píng)原則，評(píng)價(jià)形式應(yīng)綜合學(xué)生評(píng)教、督促評(píng)教以及教師互評(píng)，教師評(píng)價(jià)活動(dòng)需要每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次，對(duì)全部的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。在各項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之中，總成績(jī)達(dá)到90分以上則為優(yōu)秀，80-89分為良好，60-79分為合格，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）提升高校師資力量

在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，采用工作時(shí)教學(xué)模式，首先應(yīng)對(duì)工作室的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行有效優(yōu)化，具體包括教學(xué)工作室、工作車間、資料室、噴繪機(jī)、大型寫(xiě)真機(jī)、覆膜機(jī)等等。除此之外，在全新的教學(xué)模式之下，工作室教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)也需要得到相應(yīng)提升，必備的四項(xiàng)教學(xué)能力包括課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)、教研與教改、專業(yè)發(fā)展方向的準(zhǔn)確把控、應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)；每一位專業(yè)教師應(yīng)該擔(dān)任2門(mén)以上的核心課程，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入開(kāi)發(fā)與建設(shè)，努力成為領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的研究，有利于改善現(xiàn)階段高校的人才培養(yǎng)模式，提升整體教學(xué)水準(zhǔn)。通過(guò)相關(guān)應(yīng)用的有效實(shí)現(xiàn)，能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的限制，提升學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)技能的掌握與應(yīng)用能力，提升高校人才就業(yè)率。因此，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化，應(yīng)將工作室教學(xué)模式作為主要改革方向，推行校企合作的項(xiàng)目化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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