加強教學一體化改革，促進優良學風建設

董家道+王喜鴻

摘要：高校學風建設是一項系統性、基礎性的工程。為促進良好學風的形成，學風建設應以學生為主體，教師為主導，兩者相結合，使得教與學不出現斷層。同時，我們應該改變傳統的教學理念，第一，從培養同學們的學習興趣入手，興趣是最好的老師，只有調動起同學們學習的積極性，課堂上的教學氛圍才能起來，第二，將教學和學生管理工作有機的結合在一起，達到課堂教學質量提升、促進學風建設的目的。

關鍵詞：教學管理；課堂教學；學風建設

學風建設是高等學校永久的主題，是全面貫徹黨的教育方針，是高等學校實現培養優秀人才目標的重要條件，同時也是衡量辦學水平的重要體現。良好的學風是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時時刻刻都在對學生產生著強烈的熏陶和感染，激勵學生奮發努力，健康成長。課堂教學是學風建設的重要載體，高等學校只有全面提升課堂教學，才能培育良好的學風。Q高校始終把學風建設放在第一位。學校提出教學管理一體化，不斷提升課堂教學質量促進學風建設，在這種理念的引導下，能夠很快實現提升課堂的教學質量以及促進學風建設。

一、課堂教學在學風建設中集中出現的問題

近年來高等教育蓬勃發展，學生和教師數量顯著增加，學校在校園基礎設施方面、硬件建設方面、教師教學質量和水平均有了明顯的提高。Q高校在各方面都取得一定成績的時候，通過近幾年的教學經驗發現，在課堂教學上面也有不少的問題出現，集中表現為下面幾點：

1、學生上課遲到、曠到，到課率成為課堂教學的重要困擾點。通過對所在高校的相關的調查，統計每班每周到課率發現，班級到課率從大一、大二、大三、大四逐級降低，相鄰年級到課率相差5%到8%，即使是大一年級學生只有在新生開學時能維持100%的到課率一段時間。這說明，學生遲到、曠課等不良行為是在進入高校學習一段時間后產生的后期行為，不是自身的、長期的一種行為。

2、課堂教學效果差，上課用心率低，與課堂教學無關現象頻現，課堂氣氛沉悶。在檢查課堂教學并進行聽課發現，一個班級上課，只帶一本書的同學占50%，沒有帶筆的達30%，認真做課堂筆記的不到20%，一學期下來80%同學的課本都是嶄新的。手機成為影響課堂教學質量的第一殺手，隨著移動互聯網的快速發展，在課堂教學新知識的困擾下，學生不自覺的選擇了手機而開始不關心課堂。在伴隨著部分學生睡覺，上課開小差，課堂的教學氛圍變得異常沉悶。

3、不能與時俱進的課堂教學方式，填鴨式、應試式、全面的多媒體PPT教學直接影響課程教學。紛繁課程內容與快速瀏覽式PPT播放學生難以在極短的時間掌握，教師獨立的教與學生孤單的學難以形成良好的互動，最后導致老師在臺上唱獨角戲，學生不知所措的偶爾看看講臺；教師更多的關注所講的內容講完沒，學生關注的變成這節課的內容的考試不考試，分化的教學課堂直接影響教學課堂效果，最終教學流于形式。

4、作業抄襲成風，考試作弊偶有發生，誠信缺失。作業是對課堂教學的有效的補充和鞏固，但大學的課堂經常出現一門課程幾個版本的作業答案，通過調查曾經發現“π”到“2”的演變，在大學英語四、六級考試中購買耳機、答案，導致本不應該發生的事情出現，令老師扼腕嘆息，在每次的期末考試中，有相當比例的同學開始了“致富捷徑”，不能較為公平評價課堂教學效果，從而直接挫傷原本就不多的積極性，最終導致惡性循環，沒有良好的課堂教學就無法形成優良的學風。

5、喜愛課外實踐，理論課程學習薄弱，偏科嚴重。課外實踐是對課堂教學的檢驗和有效補充，部分學生厭惡課堂理論教學，只完成課外實踐，認為課外實踐有意思，滿足自己的動手需要，課堂理論教學枯燥，理論基礎缺失，最終導致多門理論課掛科甚至不能正常畢業。

二、課堂教學學風問題的原因分析

課堂教學質量低是影響學風建設的重要原因，我們不僅要發現問題癥結所在，還需透過現象查找問題的本質。發現問題，然后是分析問題的本質是結構化分析的重要一步，下面我們針對問題仔細分析。

1、認識上的缺失是一切原因的根本。進入大學校門，包括家長在內的所有高校學生都明白四年后終將踏上工作崗位，在中學純學堂教學和社會工作之間的大學高等教育，大學生普遍存在危機感弱，沒有明確的目標，過完大一過大二，當一天和尚撞一天鐘，但未考慮是否要把鐘撞響。課堂暫時缺少的應用性導致同學們不知所措。

2、慌于思考，缺乏思想的獨立，沒有創新精神。胡適說大學生不能甘于墮落，不能不思考，在移動互聯網高速發展的今天，學生在課堂上想到的只是模板，只是例題，沒有在課堂上形成有效的思考和思維。教師缺乏獨立思考，千篇一律，PPT貫穿整個課堂，不能“拋磚”，學生沒能有效參與，自然就沒有“引玉”，不能有及時收獲的學生最終懶于思考，也就沒有了獨立思想，缺失創新精神。

3、第一課堂與第二課堂不能協調發展。任課教師在第一課堂教學中堅持認為理論教育傳授知識才是大學生學習的核心內容，第二課堂浪費了學生的時間；負責第二課堂的管理老師堅持，學生要增強動手能力，有時在重大社會實踐中可以犧牲課堂教學；兩個課堂在學風建設中不可避免的出現撞車，最終直接影響學風建設成效。

4、教與學的斷層。通過走進課堂調查發現，任課教師更多是只注重教學，即使有學生在第一排睡覺，教師都沒能提醒，任課老師最多的一句話就是要把課上好，“師者，傳道、授業、解惑也”，無道何為師者？最終客觀造成，科任教師“教書”，輔導員“育人”，教學管理和學生管理兩條線，漸變成“教而不管，管又不教”，被動造成輔導員等學工人員走進課堂給科任老師維持課堂紀律，教與學出現了比較嚴重的斷層。

三、加強教學管理一體化，促進優良學風建設

Q高校在經歷十多年的探索，發現學風建設是考驗高等院校能否培養一個新時代真正德才兼備的人才的關鍵，而課堂教學是學風建設的重要陣地，只有把課堂教學質量提升了，學風建設才有基礎，教學管理一體化為高等學校優良學風建設提供新的思路。endprint

1、利用好課堂教學這一載體，從思想上提高認識。在校大學生只有被關注，被教師重視，感受到自身、家庭以及社會的責任才會端正自己的態度。我們發現目標明確的同學整體課堂教學效果良好，并能按照目標嚴格要求自己成長成才，而對于課堂上無所事事的同學，缺乏學習動力，目標模糊，思想的放松和不重視最終導致考試不及格，甚至不能取得畢業證學位證，雖經過四年學習終畢業就失業。只有廣大青年大學生了解國家使命，踐行社會主義價值觀，對個人的前途有清晰的認識，才能形成正確的學習動機，激發學習的主動性和積極性。讓教學管理達成共識，教師重視教學全過程，學生認真對待教學全領域，合力提高課堂教學質量，提升學風建設成效。

2、加強課堂管理，全面推進教學改革，提升教師課堂教學掌控，增強師生互動，以學生為主體，教師為主導，促進課堂教學質量全面提升。科任教師不僅要授業解惑，更應傳道，沒有傳道做人的課堂是失敗的課堂。師生之間應該形成良好的互動，讓教書與育人并行。教師通過推進教學改革把學生從“手機”中“搶過來”，傳統講授知識、念PPT已經不能適應當前高等教育需求，應當把“教學生學習”變成“學生要學習”，通過翻卷課堂等形式，由教師掌控課堂，學生在自主討論中增進師生互動，最終實現學生學會學習和收獲新知識。

3、做好課堂教學規劃，明確課堂教學目標。凡事預則立不預則廢，當學生明確目標，知曉未來的發展方向，才會大步往前走；同時必要的課堂教學規范制度，建立有效的機制，當機制形成傳承，課堂教學學風建設便也規范化、制度化科學化；有監督有反饋，方可保證課堂教學落實，學風建設有了可執行的落實。

4、第二課堂是廣義的教學，第一課堂是有效的學生管理，第一課堂和第二課堂協調發展建成良好學風。在實踐中發現，優秀的學生不僅課堂理論知識扎實，還積極參加各類學科競賽和校園文化建設，當將第一課堂的理論知識學習和第二課堂動手實踐有效結合起來，相互支持，最終學生綜合素養全面提升，Q高校在各類學科競賽中成績顯著，在創新創業中成績突出，學風建設亦有了明顯的改善。

總之，學風建設是一項基礎性工程、系統性的工程，也是一個長期潛移默化的過程。良好學風的建設需要高校教學、管理和服務各部門的合力努力，通過不斷實踐探索，發現問題并及時解決問題，最終實現教學管理無縫對接，教學管理一體化為課堂教學提供更好的環境，從而促進課堂教學質量和教學能力的提高，教學提供更好的理論支撐促進學生全面發展，以學生為中心，聚焦學生核心競爭力，促進優良學風建設。

參考文獻：

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[3]陸丹.民辦大學的出世計劃[M].上海：復旦大學出版社2012.

作者簡介：

董家道（187.9），男，河南信陽人，河南師范大學數學與應用數學專業畢業，三亞學院理工學院團委副書記；

王喜鴻（1983–），男，江西省贛州市人，碩士研究生。三亞學院理工學院黨總支副書記，主要從事學生管理和行政管理工作。endprint