讓學引思
——小組合作走向高效的助跑器

江蘇建湖縣高作鎮中心小學 王紅

讓學引思
——小組合作走向高效的助跑器

江蘇建湖縣高作鎮中心小學 王紅

“讓學引思”的教學主張，積極倡導學生學習方式的轉變，把課堂還給學生，讓學生參與學習真正發生的過程。小組合作學習將班級授課制條件下學生的個體學習關系改變為師生之間、生生之間交流互動與共同發展的過程。通過合理分組，凸顯主體；合理分工，師生合作；合理評價，講究策略，不僅能夠激勵學生參與的熱情，而且還能促進素養提升，從而使課堂走向高效。

讓學引思分工合作評價策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組學習是合作交流的一種最基本組織形式，學生在活動中充分發揮群體智慧，集思廣益，有利于學生溝通信息、開闊思路，更積極主動參與學習真正發生的過程。他們在活動中常常突破常規，拓展思路找到解決問題的最佳方法?！白寣W”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常展開?！耙肌本褪且l、引導、引領學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養成思考的習慣，提升思維的品質，實現學習者和思想者的統一。在小組合作中注入“讓學引思”的教學主張，學習將由有效走向高效!

一、合理分組，凸顯主體，鼓勵全員參與

被“學優生”壟斷的小組合作學習，不利于培養全體學生的探索精神?！白寣W引思”的教學主張倡導“見解讓學生講，實驗讓學生做，規律讓學生找”等策略。這就需要在小組合作學習前，教師應合理分組，凸顯學生的主體地位，努力使小組成員間地位平等并彼此接受個體間的差異，鼓勵他們人人參與；激勵小組成員能夠以小組為單位進行“合唱”，盡量避免“學優生的獨唱”，以發揮所有學生的自主性、創造性，從而讓他們能夠從容地講出自己的見解、找出發現的規律、說出自己的感悟。

例如，在教學三年級上冊《認識周長》一課時，學習要求是把這個長方形分成周長相等的兩部分。教師在編排小組時，把智力、能力、愛好等方面有差異的學生六人編為一組，綜合考慮每組成績差異、男女比例，并鼓勵“學優生”帶動“學困生”。教學時，布置了學習任務，并組織學生分組合作：通過“畫一畫，分一分”的活動，引導學生通過觀察、操作、探究、比較等活動，找到把長方形分成周長相等的兩個圖形的不同方法。在合作學習中，要充分考慮探究的問題。

二、合理分工，師生合作，引發學習熱情

合作學習是課堂教學的一部分。學生是課堂學習的主體，作為學生學習的組織者、參與者和協調者的教師，更應當積極地參與到活動中去，真正發揮自己在合作學習中的角色作用。當學生在合作學習時，教師要深入小組中與大家合作，對各小組的合作學習進行現場指導、傾聽，和學生共同討論。教師應針對學生學習過程中存在的知識障礙或思維障礙，畫龍點睛地進行點撥，啟發學生開動腦筋，進行思考，尋找解決問題的途徑與方法的教學技能，激發他們求知的欲望，引發他們學習的熱情。

例如：在研究三位數筆算加法中，預習部分事先讓學生通過獨立練習完成學習單一：62+5=36+28=要求學生列豎式計算，回憶兩位數筆算加法。在匯報交流時：

師：列豎式時有什么要注意的嗎？

（生紛紛舉手）

生1：相同數位對齊，從個位加起。

生2：個位滿十，向十位進一。

接下來的學習單二：題目要求：（補一補，然后在下面列豎式計算□62+□5=）小組學生自己編題匯報，師行間巡視指導。發現學生在編題計算中感到有困惑時，及時參與討論交流，收集典型學生作業進行交流匯報總結。

師：十位上加起來有滿十的怎么辦？

生：向前一位進一（向百位進一）。

師：在豎式編題計算中，有沒有原來的哪些經驗你繼續有用呢？

（學生在討論交流中輕松消化三位數加兩位數的算理）

師：編出百位滿十進一的題目?！?6+□28=

（學生小組合作研究，匯報）

師：百位滿十到底該怎么處理？

生：向千位進一。

師：請說說你的理由。

生：10個一百是一千。

師：請同學們用手指著自己的百位再說說看，你是怎樣算的？

師：你們在剛才的計算中，都用了哪些經驗？

學生們通過自己自主編題，引發深層次的思考。水到渠成地學會了三位數、四位數的加法計算以及對算理的透徹理解，讓學、引思把課堂讓位給學生，激發了學生學習的興趣，充分發揮了個體的主觀能動性，使組內的每一個成員都產生了強烈的學習動機，學生學得輕松、愉快。

三、合理評價，講究策略，促進素養提升

小組合作學習強調集體榮譽和個人責任，保證全體成員都有參與學習，通過溝通，獲得提升的機會，起到為課堂教學增效的作用，從而達到提升學生的核心素養。實際教學中，教師要善于把握時機，注重對小組成員合作能力的引導，并進行合理評價，講究策略，在組織學生合作討論進行思維碰撞等各個方面都必須講究方法，努力追求小組合作在“讓”與“引”幫助下，產生最佳的課堂效率：讓學生保持良好的學習狀態；讓學生掌握充分的自主學習的資源；讓學生參與學習活動的設計和實施等。同時特別要注意：不能“一讓到底”，全部由學生去合作、去探究，實際上“讓學”不是教學的根本目的，“引思”才是教學的重要追求。真正的“讓學”必然以“引思”為目的，必須關注學生思維力的發展。這也是小組合作提升課堂教學效益、提升學生核心素養的最佳策略。

合作是教學過程的靈魂，也是讓學、引思的主要形式?？茖W合理地開展小組合作學習，能夠真正讓學生“動”起來，讓課堂“活”起，讓學習真正發生，這樣的課堂才是理想的課堂、高效的課堂。

[1]B．A．蘇霍姆林斯基．把整個心靈獻給孩子[M]．天津：天津人民出版社，1981．

[2]賴伙琪．尊重:兒童立場的起點[J]．基礎教育課程，2013(11)．?