讓課程建設在推進學校變革中落地

北京小學長陽分校 武維民

讓課程建設在推進學校變革中落地

北京小學長陽分校 武維民

武維民 北京市特級教師，全國優秀教師，吳正憲小學數學教師工作站核心組成員。20多年來一直耕耘在教育教學第一線，先后參與教育部農村教師遠程培訓、小學數學課標網絡培訓、國培等項目的培訓工作，曾獲北京市基礎教育成果一等獎、全國基礎教育優秀成果一等獎等榮譽。

任主編或編委，參與了《吳正憲兒童數學教育》《聽吳正憲老師評課》等10本書的編寫，在實踐中始終堅持兒童數學教育的觀點，堅守和踐行“友善兒童”立場，努力站在兒童的視角下看數學學習，得到一線教師的認可。

在深化課程改革的今天，課程建設越來越受到學校的重視，課程方案、課程體系、課程群……成為學校變革的標志。然而，課程建設又是一個動態調整的過程，是一個隨著學校發展逐漸完善的過程。它又是一個系統工程，需要我們統籌地把握和設計。如何讓課程在學校變革中落到實處呢？現將自己的一點思考與大家交流。

課程建設 學校變革 落地

在深化課程改革的今天，課程建設越來越受到學校的重視，課程方案、課程體系、課程群……成為學校變革的標志，但不得不說在學校建設中，課程建設成為一些學校的外在標志，并沒有真正發揮實效。如何讓課程在學校變革中落到實處呢？現將自己的一點思考與大家交流。

一、想得清楚——明確推進課程建設的意義

1.有利于學生全面、健康地成長

隨著課程改革的深入，學生學習的意義不僅僅是知識的習得，更在于培養全面發展的人。當明晰要培養完整人的學校育人目標的時候，課程就成為培養學生的主要載體。

2.有利于教師職業狀態的改變

一個教師的成長不僅僅在于經歷了多少外在的培訓和指導，更重要的在于內心對教育價值的認知和感受。課程對于教師的意義在于重新構建教師的專業自信和專業自主，有利于改善教師的傳統職業狀態，使教師的工作由過去的重復到現在的創造，有利于教師感受到職業幸福和職業價值，從而降低職業倦怠感。

3.有利于學校的變革

當一個學校的教育哲學和教育價值越來越清晰的時候，一個學校的課程體系的結構化和體系化也會越來越明了，一個學校從課程意識轉化為課程思維的時候，學校的一切工作包括學校管理、教師研修、學生活動、師生評價等一系列工作都將隨之改變，這樣的變革必然會推動學校發展。簡單地說，學校以兒童為中心的理念會真正落到實處。

二、看得明白——理性分析學校課程建設的現實情況

課程建設已經成為學校發展的核心，目前學校課程建設的現狀怎樣呢？大概存在以下這幾種狀態：

1.點狀：學校課程呈現點狀的開發狀態，課程與課程之間沒有聯系，只是數量的增加，學校很少關注課程的質量，而是更關注課程的數量。

2.線狀：滿足于學校辦學特色和項目特色的需要，屬于一類課程的不同形式，課程更多的是為學校的特色建設服務。

3.網狀：學校的課程建設、教學改革、教師發展、學校管理以及評價等構成立體網絡，這時的課程已經體系化，成為學校的課程文化。

校長是學校課程建設的第一人，要了解學校課程建設推進到了哪個層面，所要達到的目的是什么。在學校課程建設中，校長應該起到規劃、設計、統籌、指導的作用，因為課程體現的是學校的核心價值追求。

三、做得實在——推進學校課程建設的有效做法

（一）立足于創建有利于推進課程建設的環境

1.推進學校民主化管理的進程

課程建設是具有創造性的活動，不是被動地實施而是主動地建構，而創造一定是生長在相對自主的環境中的。在民主化環境的創造中，要強調教師的主動性和選擇性。

主動性：以民主型管理提升教師的歸屬感和主人翁意識，推進學校管理決策的運行機制，使教師成為學校的建設者和實施者，要勇敢地向教師賦權來激發責任，使教師感受到在學校成長中自己的獨特價值，激發教師不斷地挑戰與創造。

選擇性：關注教師專業的興趣和特長。例如：在學校管理中建立教師工作坊，把學校的管理工作轉化為具體項目，由教師自主承擔，使教師真正參與到學校管理中來；實施項目負責制，讓教師參與到學校的管理和評價中來；成立骨干教師工作室，用教師引領教師；成立教師發展共同體，讓教師感受到團隊的力量。教師在選擇中相互激發團隊合作，提升課程開發力。

通過關注教師的主動性和選擇性，激發教師主動承擔、主動付出、主動助人，在助人中助己，在做事中成就自我，使教師真正參與到學校管理中來，激發教師的課程開發意識和能力。

2.提升干部教師的課程意識

學校要通過培訓和研修轉變教師的教育理念，從培養完整人的高度看待教育的價值，感受教育的意義。通過幫助教師開發和實施課程，提升教師的課程領導力，激發課程實施的意識。教師課程實施的意識和能力，是保證課程實施的關鍵。我們不但關注過程，同時也研究評價，注重課程的實效性。

3.提供豐富的資源支撐

充分利用學校現有的課程資源和已有活動，按課程要求進行課程整體規劃，把社會資源與學校課程建設有機結合，充分發揮資源優勢。以學校教師為主，讓家長成為重要的課程資源，廣泛吸納學生家長積極參與課程建設。

同時，學校課程建設一定離不開豐富的資源。一類是開發課程的保障性資源，如物質資源、網絡資源、社會資源等；一類是幫助教師克服低效勞動的支持性資源，如教學設計資源平臺、各學科題庫等，給教師充分的時間和精力進行課程的開發和實施。

（二）立足于學校實際和特點開展課程建設

1.讓兒童成為課程開發的起點

課程不僅是兒童的學習過程而且是一種 “生命活動”，所以在課程建設過程中要關注學習者的生命價值，課程要成為學習者親身經歷的經驗，課程研制要充分考慮學習者的身心發展，它不能外在于學生，不是凌駕于學生之上，只有被學生領悟、接受了的才是課程，所以課程要強調學生的親身經歷，讓兒童成為課程的設計起點。

2.讓教師成為課程建設的主體

課程實施指向教師的課程意識和實施課程的能力，核心指向教師的專業發展,教師要為人師表，要不斷學習，有充足的知識儲備。同時要具有課程的領導力，在讀懂兒童的基礎上，設計和實施兒童喜歡的課程。

3.讓家長成為課程發展的推動者

家長作為與兒童親密接觸的人，言行會直接影響兒童課程學習的效果，所以應對家長進行適當的培訓，提升家長的教育力以及理解課程的意義。同時，開發家長的課程資源，讓家長成為課程開發的建設者，為課程建設服務。例如：我校充分利用家長資源，開展“假期自主課程坊”，豐富生活體驗，家長自主開發的有《馬術》《五彩繪畫》《古生物》……通過這樣的課程設置，學生們學會了如何與人相處、合作、分享，學會更好地生活。學生們更加懂得了組織活動需要付出和智慧，提升了與他人溝通協調的能力。

4.讓豐富的資源成為課程開發的支撐

課程資源的建設，不僅僅是教師的事，也不僅僅是學校自己的事，我們需要并且可以利用身邊一切可以利用的資源，讓學生們去感受生活，去感受人生，將書本中習得的知識和生活中的經驗整合在一起，利用各方力量去建設我們的課程。例如：我校四年級社會實踐課程以主題設計為主線，利用各種社會資源，有效調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的合作意識和交往能力。

課程類型社會生活體驗課程自然科普探究課程文化理解拓展課程北京植物園 兒童劇、話劇家務勞動（家庭責任體驗）野生動物園 藝術展覽實施路徑比如世界（職業體驗）地質博物館 陶藝村玻璃廠（企業、基地）愛國教育基地 玉淵潭公園 歷史博物館地鐵站 （公共服務）航空航天博物館 首都博物館實施目的感受真實的家庭、社會生活,體驗不同職業，了解不同職業工作內容以及特點，培養生活責任感體驗、探索、熱愛自然，了解科技發展趨勢，掌握一定的自然科學知識，參與到自然保護的實踐中去了解文化、藝術等知識，感受藝術博物館的價值體現，參與相關實踐活動

（三）課程建設要關注學生的實際獲得

課程建設不是做給別人看，而是要實實在在地讓學生有實際獲得，要真正落位在實踐中，所以課程建設更重要的是強調落位。

1.重視課堂文化的創設

課程落地的重要途徑離不開課堂教學，所以教師運用課程思維進行課堂教學的實施很重要。在課堂教學中要注意以下幾點：要關注兒童完整人的培養，把課堂作為立德樹人的主要場所；關注學科本質，通過課堂學習達到提升學生素養的目的；關注核心活動的設計，讓學生在不斷的挑戰中激發學習的興趣；關注學生學習方式的轉變，通過合作、交流、自主等多種學習方式提升學生的學習能力。通過小組合作、微課、小老師講堂等，讓學生對學習有期待；關注良好課堂氛圍的創設，讓學生安全、安心地在課堂中學習。例如，我校的課堂關注“三度”氛圍的打造，即“溫暖度、愉悅度和開放度”。

一是溫暖度。首先要改善課堂師生關系，重建課堂結構，我們提出了學友型課堂師生四項標準，讓課堂有溫度。教師標準為：微笑著進課堂、富有激情地上課、設計適合學生學習的活動、給學生提問的機會；學生標準為：愉悅地進課堂、認真思考后能主動質疑、友好地與他人合作、樂于分享并欣賞他人。

二是愉悅度。在課堂中建立生生學習共同體，給學生創設合作、交流、分享的機會，讓學習有困難的學生敢于說“這里我不懂”；建立師生學習共同體，讓老師融入學生學習中；建立家校學習共同體，讓家長感受一下學生的課堂學習，從而了解學生學習的路徑。

三是開放度。依托市級課題《關于小學生在學習中發現問題、提出問題的教學策略研究》開展提問策略的研究，組織教師們全員參與，從課堂實踐中總結友善提問的教學策略。在研究中，教師們總結出“三問”課堂模式：“問圖”（情境）：利用情境進行提問；“問人”（互問）：學生進行提問，生生互相質疑，互問解答；“問己”（反思）：進行拓展延伸，反思自己的思考過程。

2.開展項目主題學習

項目學習是加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，以及解決問題的能力。通過項目學習，實踐跨學科學習、綜合性學習。以“尋找春天”項目的學習為例。建立生生、師生、家校學習共同體，圍繞真實情景，綜合各學科知識能力體系，進行較長時期的開放性探究。探索基于項目的學習方式，構建知識意義和提高自身能力的教學模式。

“尋找春天”項目學習結構體系

“尋找春天”項目學習內容框架

學科實踐的實施是基于項目的學習展開的，是把項目及項目管理的理念應用于教學中。從實際生活中的問題出發，學生通過調查、觀察、探究、合作、分享、體驗等方式，綜合多種資源解決互相關聯的問題。

3.變革作業形式

學校要重視對學生日常作業的研究與管理，緊扣學科培養目標，注重作業設計的兒童性、基礎性、發展性和層次性。通過整合學科內知識體系、融合多學科之間的聯系，給學生進行分層分項目的主題式作業布置。例如：低年級多以網絡作業、視頻互動、手工制作等形式為主，中年級多以搜集資料、手工制作、主題調查等作業形式為主，高年級多以主題實踐、網絡作業、實踐設計等作業為主。改變傳統的作業形式，創新課程資源，形成符合我校學生特點的課業形式。再如，我校語文教師就設計了這樣的作業形式：一年級教師將拼音知識與家庭親子閱讀結合起來，研發了《漢語拼音閱讀手冊》，二、三年級教師鼓勵學生做電子日記、積累小寶典，四、五年級教師鼓勵學生做小組課題研究等。

4.改善評價方式

學生的發展應該回到每一個學生自身，因材施教中應包括因材施評。課程評價最終目標是以評價為導向，引領課程繼續發展，實現為不同學生設計不同的軌道，著眼于學生個體認識的獨特性和經驗的自我建構上。積極探索“友善學業評價”，不是關注學生的學業成績，而是落實在學生的學習過程中，通過對學生學習方式、態度、習慣、內容等要素的評價，踐行“讓學生學會為自己的行為負責”的理念。采用助推式評價方式，即以生動活潑的“闖關”游戲活動，組織學生不斷地挑戰和提升自我，幫助每個學生達到學科目標，獲得能力上的發展，收獲學習的自信與快樂。

總之，課程建設是一個動態調整的過程，是隨著學校發展逐漸完善的過程。它又是一個系統工程，需要我們統籌地把握和設計。同時，課程也要和學校、學生的實際相契合，是真實發生的課程。?