概念圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 吉紅梅

概念圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 吉紅梅

當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)受到了前所未有的重視，但學(xué)生的作文水平仍參差不齊，差距甚大。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者試圖運(yùn)用概念圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，讓作前指導(dǎo)有章可循，讓作后修改有法可依。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍顖D，能使作文教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。

概念圖 小學(xué)高年級(jí) 作文教學(xué)

作文是個(gè)人語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)，因而也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。隨著作文名師管建剛的走紅以及一大片“鋼絲”的出現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)受到了前所未有的重視。“活動(dòng)作文”“微型作文”“游戲作文”等層出不窮，但學(xué)生的作文水平仍參差不齊，差距甚大。

一、作文水平偏低的原因

（一）學(xué)生缺乏清晰的提綱指引

調(diào)查我校學(xué)生的習(xí)作情況發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生寫作文時(shí)是沒有提綱的，信馬由韁，寫到老師要求的字?jǐn)?shù)即可。

提綱能夠清晰展示作文的思路，有效指引學(xué)生行文。如果有了提綱，學(xué)生就會(huì)安排好文章的詳略，不至于眉毛胡子一把抓。在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師也建議學(xué)生寫提綱，但學(xué)生獨(dú)立寫作時(shí)，往往忘記這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槔蠋熥罱K只看作文，并不檢查提綱。如果老師每次作文都要求學(xué)生列好提綱，并就提綱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的話，久而久之，學(xué)生先列提綱再寫作的習(xí)慣就能養(yǎng)成。

（二）學(xué)生寫完缺乏修改

學(xué)生作文呈現(xiàn)出較低水平的另一原因，就是學(xué)生直接將作文草稿交給老師了。學(xué)生寫完之后不加修改，就作為作業(yè)直接遞交給老師了。這一方面是由于學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣不濃，另一方面也與學(xué)生缺乏自主修改習(xí)作的能力有關(guān)。很多學(xué)生在老師要求自主修改的時(shí)候，也只能改改錯(cuò)別字和少數(shù)病句，對(duì)文章的選材和結(jié)構(gòu)等方面都無(wú)法修改。

（三）老師作文講評(píng)不到位

很多老師擔(dān)心學(xué)生沒有東西寫以及不會(huì)寫，所以會(huì)做詳細(xì)的作前指導(dǎo)。但學(xué)生的習(xí)作上交之后，老師往往簡(jiǎn)單寫幾句無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)語(yǔ)。少數(shù)老師也會(huì)指出具體問(wèn)題，提醒下次注意。就這樣，老師這次提醒，學(xué)生下次還犯。日復(fù)一日，周而復(fù)始，問(wèn)題永遠(yuǎn)沒有得到真正的解決。如果老師能夠認(rèn)真對(duì)待作后講評(píng)，為學(xué)生搭建修改習(xí)作的支架，那學(xué)生的作文水平一定會(huì)日益提高。

二、運(yùn)用概念圖對(duì)于習(xí)作教學(xué)的意義

概念圖是一種思維工具，它用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間的關(guān)系，以圖示的方法呈現(xiàn)思維結(jié)果。它能清晰地展示人的思維過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)一種發(fā)散性的思維方法。而作文實(shí)際上是個(gè)人思維的產(chǎn)物。因此，借助概念圖這一思維工具，必然能充分展現(xiàn)作文這一獨(dú)特的思維過(guò)程。

概念圖具有理性和情感交融的特征，將概念圖充分運(yùn)用到作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生利用概念圖將自己的習(xí)作思維物化，不僅能夠消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼，還能夠有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)散思維、巧妙立意、精巧構(gòu)思，讓學(xué)生盡快掌握作文規(guī)律。教師則通過(guò)概念圖這一思維工具，讓自己的作文教學(xué)事半功倍。

三、運(yùn)用概念圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的策略

（一）概念圖讓作前指導(dǎo)有章可循

1.慎立意

中心思想是文章的靈魂。與眾不同的立意能夠快速吸引讀者的注意。根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞集體交流畫出概念圖，可以讓各種可能的立意清晰呈現(xiàn)，學(xué)生則各取所需。這樣學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象會(huì)大大減少。

針對(duì)某次“春游”作文存在的諸多問(wèn)題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生重新審視該題，師生同畫概念圖。“春游”那篇作文只要求圍繞春游來(lái)寫，題目自擬，不少于400字。“春游中發(fā)生的事很多，你想告訴人們什么呢？你想表達(dá)的中心思想是什么？”我一步步引導(dǎo)著學(xué)生，并出示概念圖（見圖1）：

圖1

同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生覺得春游很有趣，動(dòng)物園里的動(dòng)物超級(jí)多，各種游樂設(shè)施也特別好玩；有的同學(xué)則覺得糟糕透了，一路上不少人暈車，嘔吐的味道實(shí)在難聞，動(dòng)物園的動(dòng)物大多見過(guò)……在此基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)立意將自己的作文題目擬好。有了概念圖的幫助，學(xué)生們迅速擬好了題目，如《春游囧事一籮筐》《春游，想說(shuō)愛你不容易》《春游，痛并快樂著》等。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一提到春游，人們更容易與快樂聯(lián)系上，因此寫些不快樂的事更能吸引讀者。

2.嚴(yán)選材

主題選定之后，就要把好選材關(guān)了。同樣的主題，可選的材料非常多。畫概念圖的時(shí)候，可以先把能想到的素材全都畫到概念圖里去，然后再思考哪些要保留，哪些可放棄。對(duì)于自己印象深刻的以及有助于表現(xiàn)主題的素材一定要保留，反之則果斷舍棄。下圖是我班陸靜雯在選材時(shí)所畫的概念圖（見圖2）：

圖2

3.巧布局

文章的主題和素材都選定后，就要安排好文章的總體布局了。開頭如何寫才能更吸引人？是開門見山還是設(shè)置懸念？如何首尾呼應(yīng)？中間部分如何寫具體？這一切都是在下筆之前該考慮清楚的。因此我與學(xué)生合作完成了小學(xué)階段常用文章開頭方法的概念圖（見圖3）：

圖3

然后，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己文章的主題及素材定好自己的開頭，可以選定開頭方法，也可以直接寫下簡(jiǎn)短的開頭。

結(jié)尾部分，筆者也與學(xué)生共同討論，合作完成了如下概念圖（見圖4），供同學(xué)們參考使用。學(xué)生們選定一種方法之后，迅速在自己的概念圖上記錄自己的結(jié)尾要點(diǎn)。

圖4

文章的主體部分是花費(fèi)筆墨最多的地方，也是最費(fèi)心思的部分。雖然學(xué)生已步入高年級(jí)階段，但大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法將主體部分寫得具體生動(dòng)。針對(duì)“春游”作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，我與學(xué)生以寫好動(dòng)物園為例，一同討論、思考如何將動(dòng)物園那部分內(nèi)容寫得具體生動(dòng)，并用概念圖的形式來(lái)呈現(xiàn)我們討論的結(jié)果（見圖5）。

圖5

根據(jù)上圖，學(xué)生明白了不需要對(duì)動(dòng)物園里的動(dòng)物一一介紹，只需要重點(diǎn)寫好讓自己印象最深的動(dòng)物即可。選定一種動(dòng)物詳細(xì)描寫后，要抓住自己的所見、所聞及所感來(lái)寫，運(yùn)用一些比喻及擬人等修辭手法來(lái)讓描寫生動(dòng)起來(lái)。

接著，同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況，畫出了自己的概念圖。有了概念圖的幫助，同學(xué)們寫作時(shí)就有了重點(diǎn)，不再眉毛胡子一把抓了。

（二）概念圖讓作后修改有法可依

俗話說(shuō)，文章不厭百回改。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容是：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”學(xué)生下筆成文之后，如果不進(jìn)行修改，直接交給老師，這實(shí)際上是一種不負(fù)責(zé)任的行為，而且也不利于自身作文水平的提高。寫完之后，主動(dòng)修改，在不斷的修改中，才能逐步把握作文的要領(lǐng)，從而提高自己的寫作水平。但很多學(xué)生在修改作文時(shí)不知從何著手，有些只能找出一些錯(cuò)別字。因此，筆者和學(xué)生一起討論了最近的一篇習(xí)作，明確了修改作文可以從哪些方面著手，并以概念圖的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果（見圖6），以后每次要求自主修改作文時(shí)即出示該圖。學(xué)生可以參考該圖，從類似的幾個(gè)方面進(jìn)行修改。

圖6

有了概念圖導(dǎo)航，學(xué)生修改習(xí)作不再像無(wú)頭的蒼蠅。概念圖讓作后修改有了明確的方向。

綜上所述，我們?cè)诟吣昙?jí)的作文教學(xué)中，充分利用好概念圖這一思維工具，定能讓作前指導(dǎo)有章可循、作后修改有法可依，從而使作文教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。?

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