互聯網視角下教師思維模式創新思考

王維婷

摘要：互聯網改變了世界，改變了我們的生活。職業教育是技術進步和大生產的教育，本質是跨界的教育。互聯網、云計算、大數據等信息技術滲透，對職業院校教師的思維、工作及學習方式產生極深的影響。適應新常態，就要轉型發展。走在技術變革的前端，革新職業教育思維，是時代賦予我們的新職責。本文從互聯網對教師自身的影響，看教師思維模式的轉變，談談職業教育教師對思維模式創新的思考。

關鍵詞：互聯網；思維模式；職業教育；創新思考

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0008-04

狄更斯在《雙城記》的開頭說：“這是最好的時代，這是最壞的時代；這是智慧的時代，這是愚蠢的時代……人們面前有著各種事物，人們面前一無所有。”移動互聯網洶涌浪潮，給教育冠上很多新名詞：互聯網+教育、智慧教育、智慧課堂、云課堂、慕課等，教師不可選擇地步入了一個全新的教育時代：一個高科技和高效能的“雙高”時代，更是一個彰顯思維品質和創新能力的時代。互聯網平臺向我們展示了一個全新的世界。無論我們愿意否，我們都已經身處其中。我們準備好了嗎？

一、互聯網視角下教師的變化

走進互聯網的課堂，我們看見教師利用手機、平板和電腦，通過移動終端App，愜意地拍下學生的作業，發到黑板式的電腦上，讓全班共享作品，師生互動點撥，教師直觀指導；技能實訓課上，學生在課堂上通過形象的畫面聲音以及肢解的動作，獲得需要學習的技能，幾輪模擬仿真訓練后，自己的操作處在什么水平，已經一目了然；想見見自己仰慕的人物，對話解開心中的各種疑惑，那我們就來一次線上線下互動相約吧……互聯網教育就這樣以嶄新的面貌出現在我們眼前。教師的位置不斷地由前端轉移到后端。什么樣的教師才能留住位置，給教師帶來激烈的思考與猛烈的沖擊。云計算、大數據、物聯網以及人工智能所帶來的技術創新，引發了教育領域技術性的變革，改變了職業院校教師的教學態度和技能，也改變了職業院校教師的學習態度和方法。教師與學生的位置不再是傳統課堂上的一前一后，一高一低，而是新型課堂教學的平行與疊加，師生互動，師生合作、共同探究、共享知識、共建資源。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提到的“信息技術對教育發展具有革命性影響”。

在“互聯網+”的戰略規劃下，教育信息化成為移動互聯網教育變革的基本立足點。教育信息化日漸普及，視頻成為主要載體。VR課堂、平板教學、直播、錄播、互動等教育資源從虛擬走向真實，教師也從屏前走向屏后，尤其是處于教學嫻熟期的教師進入技術瓶頸。原因在于多數處于35-50歲之間的教師，不像“90后”“00后”本身就是互聯網時代的原住民，他們充其量只能是移民，需要學習的東西很多。那些傳統的靠直覺與經驗積累的專業知識如何以嶄新的方式呈現在學生面前，縮小與互聯網時代原住民溝通的差距成為不可避免的話題。打破定式思維，敢于創新，成為互聯網時代賦予我們教師的神圣職責。

二、互聯網視角下教師思維模式的轉變

科技改變教育，技術引領未來。互聯網時代的到來，轉型成為高頻詞，變是唯一的不變。適者生存，優勝劣汰，不主動改變自己，我們終將被時代淘汰。現在社會，學習、消費、娛樂……皆在這個無形的網下，日用而不知，失之卻難存。如果錯過互聯網，擦肩而過的不僅是機會，而是整整一個時代。所以，不管我們現在做什么或有什么想法，我們必須要迎接互聯網，然后適應互聯網，除此之外我們別無選擇。互聯網下我們要有什么？

（一）針鋒相對，我們要擁有大數據思維

數據是靜止的歷史，是流動的軌跡，是經驗的積累。大數據以其四V特點（即大量Volume、高速Velocity、多樣Variety、真實veracity）成為改進教學的工具。美國迪斯尼公司投資10億美元進行線下顧客跟蹤和數據采集，開發出MagicBand手環，了解不同區域游客的分布情況，方便游客選擇最佳游玩路線，提升了用戶體驗，也有助于疏導園內的人流。而采集得到的顧客數據，還可以用于精準營銷。根據用戶過去的行為模式預測其信息的需要，為其配送個性化的信息。這種數據挖掘技術同樣可以促使教師在教學中為每個孩子定制精準的教學內容、學習方式，然后跟蹤了解學生完成學習的時間，形成學習曲線，及時反饋和彌補信息，為學生個性化服務提供決策依據。真正的教育是要關注每個學生的特質，要把不同的人培養成不同的人。所以，只有當教學足夠精確，并直接建立在學生已有基礎之上，將學生能力再帶到更高一層時，才最有效果。高度個性化的智能網絡平臺需要大數據對學生的學習狀況和喜好進行追蹤分析，才能從大數據背后找到符合學生興趣和習慣的產品和服務，實現因材施教，因人而宜。

（二）平等互助，我們要形成互聯網思維

互聯網思維可以理解為三個關鍵詞——體驗、話題、傳播。互聯網思維改變著教師的思維學習方式。它正打破地理、生活、學習、娛樂等邊界，讓教師和學生可以隨時隨地接收、處理、利用大量有用信息為自己服務。微信、微博、QQ、博客等社交圈和自媒體瞬間實現人與人、人與機器之間信息溝通與傳遞。尤其職業院校的學生課堂教學體驗更具有仿真型與生動感。經管專業ERP沙盤模擬，旅游專業虛擬景觀游覽，烹飪專業食品加工制作，無不是師生在使用教育產品或享受教育服務時體驗到的感覺。只有真才實學，沒有濫竽充數。活靈活現的魯班，聲色俱佳的梅蘭芳，正以互聯網媒介方式迅速將體驗轉化成話題傳播出去。淪肌浹髓，不禁讓人傾心共鳴，更會引發新的體驗，引發更多的話題及傳播。教師通過互聯網整合大量的資源服務學生，學生利用互聯網真正實現個性化和多元化學習。師生共同成為利用互聯網的發現者，創造者。互聯網讓更多的老師真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理所在，明白自己曾經擁有的知識在銳減老化。時代逼迫著教師去學習更多的技術，網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的概念，等待著教師未來學以致用。教師學習的速度只有提速，才能保證“移民”的教師與“原住民”的學教和諧，師生相長。endprint

（三）博采眾家，要開啟創造性思維

“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。通觀人的思維、感覺、意志、活動等一切精神生活領域，知識是起決定性作用的。教師利用一切教學機會在創造性勞動中培養思維，是一種高超的教學技巧。憑借這種技巧可以使人變得更聰明。作為教學的設計者和組織者，無論是在臺前還是在幕后，微課、百度傳課、白板、IPad、翻轉課堂、學習空間等普及，促使教學方式和組織形式發生重大變革。作為教師，更要海納百川，自創一體，形成自己教學的特色。愛因斯坦曾經說：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳的形象進行思考”。“蘋果”的輝煌當然要歸功于喬布斯從不追捧市場，一直強調產品內外極致追求。職業教育培養學生的實踐能力、應用技術能力，教師要明晰互聯網下“知”與“行”的關系，網絡可以解決“知”，但是解決不了“行”。所以，如何做？如何實踐？才是職業院校教師需要解答的問題關鍵。

（四）騰籠換鳥，要培養用戶性思維

職業教育是技術進步和大生產的產物，是跨界的教育。與其他教育相比，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。技術哲學家卡爾·米歇姆認為“真正的技術實踐能力必須在實訓過程中才能形成，這是由技術的本質決定的”。那么，我們就要研究職業教育的用戶是誰？用戶需要什么？如何滿足用戶需要？站在用戶思維角度去思考分析，匯集用戶畫像，構造用戶場景，讓用戶主動參與，最終創造出更多的用戶。在互聯網+戰略的推動下，工業4.0正在使生產車間發生巨大的變化，數據化、智能化、連接化、信息化是將來生產制造車間主流技術。勞動密集型企業必將越來越少，取而代之的是精工作業。職業教育再不能閉門造車，紙上談兵了。職業教育“將使受教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業，藉獲適當之生活”，所以，要明確服務對象的剛性以及隱性需求，施教育者對于職業，應有極端的聯絡；受教育者對于職業，應有極端的信仰。職業教育要在了解市場、明白用戶人群、擁有一定資源的基礎上，做好產業、行業、企業、職業、專業“五業聯動”，讓職業教育的供應鏈與價值鏈延長乃至下沉到企業內部，多做努力解決用戶痛點，才能突破職業教育窘境。

（五）積沙成丘，要關注碎片化思維

低頭一族越來越多，等車時刷微信、閑暇時看短視頻、逛街時APP查找店家信息、入睡前看微博……移動互聯網時代，不僅隨時隨地可以隨身瀏覽各種信息，同時信息內容也進一步向碎片化發展。碎片化內容沿著不同的時間軌道線散落在若隱若現的大數據中，每一條碎片化信息都暗藏著消費者的個性化需求。同樣，學生在學習和生活的過程中，也留下一串串數字碎片，如課程選擇、在線學習、互動和反饋、網絡社交行為、校園卡的使用等等，這些數據被整合、挖掘和分析，學習者的行為模式就得以揭示清晰。由點到線，由線到面，看似不顯眼的碎片化信息、微博微信上的只言片語，假若有意識地積攢起來，就可以看到學生成長的軌跡，幫助學生找到適合的課程、課堂、教師、教育，引導他們學會學習，改變學習行為，樹立職業榮譽感，獲得正確的人生觀。

三、互聯網視角下創新教師思維模式的思考

愛因斯坦曾說：思維世界的發展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫。當最慢的教育遇到最快的互聯網，求新思變成了謀發展、求突破的新路子。職業教育利用互聯網的新理念、新工具、新手段改變課堂教學，卻替代不了傳統的教學方式，尤其技術技能的傳承，更需要現場實踐，多個場景系統性訓練，學生在反復磨練中體驗、反思、感悟，最終才能實現技藝提升。作為教師，我們能做什么？

思考一：立好標桿，制定流程，陪伴修煉。

全球質量管理大師、“零缺陷”之父的美國克勞士比有一句名言：“質量是免費的。”不能免費原因在于“沒有第一次把事情做好”，產品不符合質量標準，從而形成"缺陷"。美國許多公司常耗用相當于營業總額的15%～20%去消除缺陷。因此，在質量管理中既要保證質量又要降低成本，其結合點是要求每一個人“第一次就把事情做好”。正如德魯克所說“做正確的事而不是把事情做正確”。開始技能的傳授時就需要制定標準規范。傳統教學法下技能制作描述，常常讓人云里霧里，不知所以然。如今互聯網上的工藝制作大揭秘，可謂圖文解析，聲情并茂，色相俱全，形象直觀。教師通過微課視頻將制作流程按照由體推面，由表及里，倒敘反轉給學生。然后按照每道工藝達標要求，引導學生由淺入深，循序漸進制作成品。互聯網下的教學，師生互動不再流于形式，完全突破課堂上的時空限制，借助自媒體等，學生幾乎可以隨時隨地，隨心所欲地與同伴溝通，與老師交流。我們可以利用碎片化時間，及時地給學生點撥指導，破解疑難，陪伴學生成長。

思考二：智慧教育，線上線下，合力發力。

互聯網+教育生成什么？自然是智慧教育。智慧教育是與受教育者的生活緊密聯結的，它要求教師能夠合理恰當地應用信息技術解決變化莫測的教學問題，引導學生觸摸世界，感知世界。第三次工業革命的到來，新興的可再生能源技術和互聯網技術的出現、使用和不斷融合后，新材料、新工藝、新機器人、新的網絡協同制造服務，生產更加經濟、高效、靈活、精簡，由大批量生產逐漸轉向個性化定制。職業教育“應會”的部分，如食品的溫度、剪裁的適度、切割的力度，操作的幅度等，只有貼近產品，才能知曉外界變化的需求。產品精益求精更需要操作者摒棄浮躁，腳踏實地地潛心鉆研。未來工廠同質化的生產會趨于減少，大家將更關注個性化定制，我們培養的人才要偏向獨創性、溝通力、審美意識教育。

思考三：技術跟進，學字當先，以知促行。

現在教育是風云變革，各國用教育信息化搶占教育發展的高地。縱觀目前教育信息化，可謂千姿百態。既無“時空限制”，也無“人員限制”，學習環境逐漸從數字化走向智能化，計算機、投影、互聯網、多媒體課件等數字化技術到如今交互式電子白板、虛擬仿真實驗、個人學習終端以及無線網絡技術，信息化技術能力已經成為教師專業化發展的專項能力。張之洞曾說：世運之明晦，人才之盛衰，其表在政，其里在學。教育是社會發展的根據，而教師是教育的根本和主導。教師的學習能力決定著學校可持續發展的動力。學以致用，以學促教，學用結合是未來的職業教育對我們提出的新目標。

思考四：找準位置，恪盡職守，用心為師。

職業教育的特點要求專業教學必須在真實的生產、工作環境中學習和操作。互聯網下的職業教育該如何做？再細追問一下，師者何以為師？互聯網+教育絕不是人機的單純性溝通，更不是產品的批量復制。假若同一年齡的所有學生使用相同教材，參加相同的考試，教學效果也按同樣的考核尺度評估，那不是互聯網的悲劇，而是教育的失敗。教育的本質是培養人的能力、人的精神，以更好地適應社會。互聯網+僅僅是技術的變革，而教育的根本沒變，人與人之間的交流，傳授的人文精神是亙古不變的。立德樹人潤澤生命是永久的話題。尤其職業學校教師在技能技藝傳授過程中所賦予的情感，含職業道德、職業素質、職業態度等，是互聯網+教育無法替代的。教師的使命感要求我們要用心為師，力爭己欲立而立人，己欲達而達人。

責任編輯：方健華endprint