走進童心，讓評價走向質(zhì)的飛躍

羅友發(fā)

摘 要：課程評價是整個教學的過程中尤為重要的一部分，教師可以通過評價來及時了解品德與生活（社會）課程教學實施情況和學生存在的問題，從而不斷地反思自己的教學行為與教學效果。文章就品德與生活（社會）課程評價的主體、評價的方法、評價的形式等方面內(nèi)容，從兒童的實際情況入手，通過日常量的積累，讓評價走進童心，走向質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：品德與生活（社會）；多元化評價；評價主體；成長檔案袋 ；評價形式

所謂的課程評價主要指的是對課程活動組成的各個要素和環(huán)節(jié)做出的評價。品德與生活（社會）主要是以活動為載體的教學范式，由于課堂教學目標的開放性，其教學模式?jīng)]有固定性，所以評價標準也難以確定。因此尋找突破傳統(tǒng)教學模式的方法 ，建立多元化評價機制，采用有效評價方式，讓學生在評價中認識自我、學會生活、樹立自信，為他們形成積極的生活態(tài)度、良好的行為習慣和個性品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。筆者認為品德與生活（社會）課程有效評價要做到“三個堅持”。

一、堅持評價主體多元化

品德與生活（社會）課程評價倡導多元、開放、整體的學生評價觀，重視評價主體的多元、多向的價值。評價者可以是教師，可以是學生個人或?qū)W習小組，也可以是家長或其他人員，總之，要改變評價主體單一的現(xiàn)狀。從教師的評價再到學生的自我評價是一個質(zhì)的飛躍，不僅有利于培養(yǎng)學生學習的獨立性、創(chuàng)造性和自主性，也有利于發(fā)展學生評價自我和接受他人評價的能力，有針對性地作出自我改進，進一步完善自我。比如，教學《保護牙齒預防牙病》這一課的時候，課前學生采用詢問父母、百度收集、訪問牙醫(yī)、查看相關(guān)書本等方式收集資料，了解乳牙和恒牙的不同之處和如何呵護我們的牙齒。再通過以小組的形式在課堂上匯報，由其他組的成員進行補充、評價，最后各個小組進行反思自我評價。學生通過自評、他評和互評等形式最終知道怎樣才能養(yǎng)成良好的用牙習慣。課后，通過《愛護牙齒、預防牙病記錄卡》，以表格的形式讓學生自身、家長參與評價。這樣既體現(xiàn)了評價主體多元化，又體現(xiàn)了學生活動的主體性。

二、堅持成長檔案袋評價

成長記錄檔案袋主要是關(guān)注學生在某一個階段的成長經(jīng)歷，記錄著學生的成長軌跡、學生的身心變化、學生對待事物的態(tài)度體現(xiàn)。成長記錄檔案袋主要由學生和家長一起制作完成，內(nèi)容包括：

（1）我（封面包括學生的照片、班級、姓名）。

（2）我的學習目標（根據(jù)自己情況制訂每學期目標）。

（3）自我評價（包括我的學習、我的社會實踐、我的興趣愛好）。

（4）我真行（我取得的成績、進步）。

（5）同學們眼中的我。

（6）家長們眼中的我。

（7）老師眼中的我。

（8）我想說的話（對學校、班級、老師）。

學生成長記錄檔案袋的評價以學生自評、小組互評為主，教師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發(fā)展性評價為主；以突出學生的個性，發(fā)掘?qū)W生的潛能為主。

三、堅持評價形式多元化

1.注重課堂評價

評價是教學的有機組成部分，總是貫穿于課堂教學的始終。品德與生活（社會）是一門明辨是與非、不斷重組價值的課程。而課程實施主要取決于師生間不同觀點的相互碰撞、相互交流。因此，教師要根據(jù)小學生年齡、認知水平的特點，在課堂教學中引入競爭機制，設(shè)置各種類別的獎勵項目，對學生進行多方面評價。比如，在對話表演時，設(shè)“優(yōu)秀表演獎”和“優(yōu)秀合作獎”， 根據(jù)學生一節(jié)課的課堂表現(xiàn)，可評出“最佳紀律獎”“積極參與獎”等。教師還可以把學生以組、行、列為單位或把全班學生分成男隊、女隊等形式進行多種學習活動的比賽，并對學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)及時作出恰當?shù)脑u價。這樣，學生在課堂能體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛，以更好的姿態(tài)投入學習中去。

2.重視主題階段性評價

品德與生活（社會）是按照主題設(shè)計教材開展教學活動的，不同的主題活動構(gòu)成了同一個主題單元，不同的主題單元構(gòu)成了一個學期的教學活動。在具體教學實踐中，教師可以結(jié)合學校開展的德育活動，對教材進行整合，將相關(guān)章節(jié)進行重組，每個月開展一次主題性教育評價的主題班隊會。

比如，“垃圾不落地，校園更美麗”（我們的學校生活主題）、“紅色基因，我們傳承”（我們的國家主題）、“珍惜生命，遠離毒品”（我的健康成長主題）。在評價的過程中要關(guān)注學生的差異，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。評價主要側(cè)重學生的的情感與態(tài)度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法。

3.著重做好期終總結(jié)性評價

品德與生活（社會）教學的學生總體評價主要以考核方式進行，采用分項等級制，可以將社會常識、基本能力、思想情感等品德素養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計成評價表格。學生對照評價表內(nèi)容進行自評，然后其他成員共同對他進行評價，最后，教師結(jié)合個人平時的表現(xiàn)，分析成長記錄等方法，對學生進行全面客觀的發(fā)展評價，并寄予激勵性的評語，最終采用“等級+評語”的方式反饋。

例如，小學一年級學生《品德與生活》（下）評價表（見下表），這種形式體現(xiàn)了定量評價與定性評價的相互統(tǒng)一，教師對學生整個學期的行為表現(xiàn)有一個比較全面的、動態(tài)的描述。

四、結(jié)語

總之，堅持多元化評價，關(guān)注學習過程中學生情感態(tài)度和價值觀、行為與習慣、過程與方法等各方面的提高與發(fā)展，對整個教學活動起著重要的導向和激勵作用，能有效地促進學生的個性化發(fā)展，能使品德與生活（社會）教學過程更趨完美，最終達到理想的教學效果，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（作者單位：福建省永安市安砂中心小學）endprint