陽性強化法在高職定向直招士官生隊列訓練中的應用

孫志敏+曾慶珠+錢胤嘉

摘要：在高職定向直招士官生隊列訓練過程中，存在訓練積極性不高、學生頻繁請傷病假、訓練時動作不到位、訓練態度不端正等現象，將陽性強化法運用于日常的訓練，從心理學的角度分析和解決定向直招士官生在隊列訓練中的問題，從而矯正士官生訓練過程中的不良習慣，培養定向直招士官生合格的軍政素質，達到為部隊輸送高素質的通信后備士官人才的目的。

關鍵詞：陽性強化法；定向直招士官生；隊列訓練

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0110-04

定向直招士官生作為高職院校定向為部隊培養的后備士官人才，其軍政素質的高低將直接影響部隊高素質通信士官人才培養的實用性和高校定向直招士官試點工作的持續性。在定向直招士官生的隊列訓練過程中，存在訓練積極性不高、學生頻繁請傷病假、訓練時動作不到位、訓練態度不端正等現象，并且這些現象隨著學生在校時間的延長而出現不同程度的增加。在教學和訓練過程中，當出現上述不良情況后，通過簡單的說教和溝通，有的學生表現會有所提升，但持續性不強，收效甚微，甚至對相當一部分同學沒有明顯效果。課題組發現，將心理學中的陽性強化法運用到隊列訓練的過程，連隊整體的訓練態度、訓練效果發生了較大的變化，取得了一定的成效。

一、陽性強化法的基本原理和操作過程

陽性強化法也稱應用操作性條件反射原理，強調行為的改變是依據行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓練與建立某種良好行為。陽性強化法的理論基礎是行為主義理論。行為主義理論認為人及動物的行為是后天習得的，是行為結果被強化的結果。如果想建立或保持某種行為，可以對其行為進行陽性刺激，即獎勵，通過獎勵強化該行為，從而促進該行為的產生和出現頻率，行為得以產生或改變。這就是陽性強化法的基本原理。[1]操作過程如圖1所示。

二、定向直招士官生隊列訓練現狀

以2016級士官生為例，士官生每周進行3次隊列訓練，每次訓練時長為1.5小時。每個自然班為一個連隊，訓練以連隊為單位進行，由大二的士官生擔任訓練骨干進行監督和指導。在訓練過程中存在訓練效果不明顯，士官生訓練積極性不高，訓練方式單一等問題。

（一）訓練目標不明確，缺乏效果評價機制

在隊列訓練前，大二的士官生骨干沒有為2016級士官生制定明確的訓練目標，即訓練的短期目標和長期目標不清晰。隊列訓練的目標，短期來看，是為了提高士官生的隊列動作標準，養成良好的隊列紀律和軍容風貌；長期來看，簡單重復的隊列動作訓練，是為了培養士官生一切行動聽指揮的紀律意識和服從意識，培養他們堅韌不拔的意志品質。

在隊列訓練過程中，骨干的職責是做示范、喊口令、糾正錯誤動作。在訓練場上，骨干在履行職責的時候，僅僅把隊列訓練當作日常訓練，而沒有把隊列訓練與短期目標和長期目標結合起來。

在訓練效果的評價上，首先沒有形成定期的隊列評比機制，無法對大一士官生的訓練成果進行考量。其次，在進行隊列訓練時，學院沒有給訓練骨干設定訓練目標和訓練內容，更沒有針對訓練骨干的訓練方法實行獎懲機制，所以在進行隊列訓練時，骨干也只是一味地追求訓練量，沒有科學合理地學習和制定訓練方法，是否達到訓練目標也就更無從談起了。

另外，士官生日常生活中的隊列行進往往能客觀反映出這個連隊隊列訓練效果的好與壞，但是由于缺少考評的方式方法，監督考核的難度相對較大，對最能反映連隊隊列訓練效果的日常隊列行進無法進行監督考核。

（二）骨干訓練方法死板，士官生缺少訓練熱情

訓練骨干在從事隊列訓練指導和監督過程中，由于學院缺乏針對隊列訓練的考評制度，也就導致訓練結果的好壞與連隊或個人的榮譽無法掛鉤。骨干在訓練時，缺少認真學習的主動性，沒有改進訓練方法，在指導和監督訓練工作中缺乏積極性，一味使用呆板、乏味的訓練方法，導致連隊訓練效果無明顯改善。

沒有考評機制和獎懲辦法，從事隊列訓練的士官生更缺少隊列訓練的熱情，訓練效果可想而知。

更重要的是，在地方院校開放、多元的生活環境下，缺少了開展軍隊思想政治教育工作的環境，想要通過思想教育的方式來提高士官生思想覺悟從而提高自我要求，達到嚴肅隊列紀律，強化隊列動作標準的目的，這種方法是行不通的。

三、陽性強化法在隊列訓練中的應用

（一）明確目標行為

針對士官生進行隊列訓練時出現的訓練態度不積極，訓練效果提升不明顯等問題，設定明確的目標行為。目標行為是可以客觀測量與分析并能夠反復進行強化的。選定的目標行為越具體越好。

課題組選擇了空軍電子信息工程技術161連隊為實驗對象。該連隊人數為30，學員在隊列訓練過程中訓練態度不積極，“出工不出力”現象比較普遍，甚至有部分學員懷疑開展隊列訓練的必要性。在日常隊列行進過程中，隊列動作不規范，步伐節奏不一致，隨意說話，擅自離隊等現象時有發生。

針對上述行為和現象，將目標行為制定為：1.在隊列訓練時，明顯改善連隊對待隊列訓練的態度；2.在日常行進過程中，連隊整體隊列動作更加規范，隊列紀律得到加強。

（二）監控目標行為

針對目標行為1，與管訓骨干溝通，由管訓骨干對連隊每周三次的隊列訓練效果和訓練態度進行監督匯報，并記錄。

針對目標行為2，結合士官學院早出操、晚講評《士官學院一日生活制度》，每周一次班務會、每月一次連務會的《士官生管理辦法》，借助士官學院的學生組織——糾察隊，由同為糾察隊隊員的該連隊兩名成員每日在日常隊列行進過程中負責記錄隊列動作和隊列紀律的變化。

（三）設計干預方案，明確陽性強化物

在設計塑造新的行為方案時，應該取得士官生的積極配合。這時不但應確認需要被塑造的行為，還應確認采用何種干預形式和方法，確定使用何種強化物，以達到確實有效的強化與干預目的。同時還應該根據實際情況的變化，隨時調整干預方案，最終使新的行為結果取代以往不良行為產生的直接后果。endprint

陽性強化物的標準是現實可行、可以達到的，對求助者有足夠的吸引力，是其需要的、喜歡的、追求的、愿意接受的，這樣才能對求助者有較強的強化作用；并且需要同時使用內外強化物，按照一個漸進的強化時間表，才會促使求助者的行為朝著期望的方向發展。[2]

在士官生的管理和學習過程中，學院營造的是“永不服輸”、“奮勇爭先”、“掉皮掉肉不掉隊、流血流汗不流淚”等部隊文化氛圍，士官生在入學后很快就被激發出了不怕困難、永爭第一、積極進取的意志品質，在學習和訓練過程中受到表揚夸贊、爭得榮譽等都會是士官生繼續努力的不竭動力。

在隊列訓練中，課題組發現了老師或訓練骨干的一句表揚和夸贊很容易成為士官生克服困難、銳意進取的精神動力，通過不斷的實踐，也明確了表揚和夸贊對士官生學習和訓練有著積極的作用。所以將陽性強化物定為表揚和夸贊。

在軍事技能學習過程中，不斷提高對士官生的要求，當士官生的學習和訓練效果得到提升后，適當調整士官生的學習目標，當然，夸贊和表揚的話作為陽性強化物，視當時的學習效果，也可相應改變。

（四）實施強化

將行為與陽化物緊密結合，當士官生出現目標行為時立即給予強化，不能拖延時間，并向士官生講清楚被強化的具體行為、目的、意義和方法，使士官生了解干預的目標，理解所用技術和方法的目的及意義，明確自己該怎么做，確立信心并主動配合。[3]

針對目標行為1，在每天隊列訓練過程中，由訓練骨干針對每一個動作的完成情況進行鼓勵，對連隊做得好的，及時予以鼓勵，并通過適當減少訓練量，做小游戲等給予獎勵。例如，在正步踢腿練習時，當連隊整體出現踢腿有力、排面整齊、上體姿態穩定的現象時，需要及時給予語言上的肯定和鼓勵，“很好”、“不錯”、“這一個動作比上一次要好很多”、“大家是可以踢得好的”等口頭語更容易表達且更具有感染力。還可以利用差別對待法，獎勵額外休息提高連隊整體訓練積極性，激發訓練熱情。

針對目標行為2，借助士官學院每晚集中晚點名的生活制度，由輔導員老師或者連隊骨干對當天該連隊的日常隊列進行講評，適時予以表揚，并適當提出更高的要求，以激勵連隊整體的上進心。

一旦目標行為按期望的頻率多次發生，就應當逐漸消除具體的強化物，而繼續采用社會性強化物或者間歇性強化的方法，以防出現對強化物脫敏的現象。在士官生進行隊列訓練過程中，在原有動作基礎上，一旦出現了某些提高或改善，應立刻給予語言上的鼓勵，當訓練水平逐漸提高后，也要及時調整訓練目標，把更高的目標告知士官生，利用更具有感染性和鼓動性的語言，激勵士官生在鞏固現有訓練成果的同時逐漸將隊列動作向著更高標準提高。

（五）追蹤評估

隨著行為干預的進展，應讓士官生掌握和使用干預方法，學會把干預情境下所獲得的效果鞏固下來，并在干預程序結束后，進一步發揮士官生的主觀能動性，使士官生主動地把訓練效果擴展到日常生活中去，進行周期性的評估。

通過陽性強化法訓練后，在士官生日常生活中，通過輔導員、任課老師、糾察隊反饋等渠道，評估主要以詢問、調查等方式進行，評估時間選擇在實施陽性強化法后的一至兩周時間，積極關注和反饋士官生的日常作風及行為養成，借此對訓練效果進行評估。

四、陽性強化法對定向直招士官生的適用性分析

地方高校對定向直招士官生在校期間采用準軍事化管理，出早操、整理內務和洗漱、上課、吃飯、訓練和晚自習等完全按照部隊一日生活制度進行，在日常訓練和生活中，借鑒部隊老班長帶新兵的模式，采用老生骨干帶新生的方式進行管理。[4]

在這種集體生活和準軍事化管理過程中，學院追求將士官生打造成一支一切行動聽指揮，具有良好的服從性和紀律性的隊伍。在這種高標準、嚴要求的管理氛圍中，士官生的精神壓力相對較大，這種上級指示下級無條件執行的制度，并不能充分調動學生的主觀能動性和積極性，甚至讓其中部分士官生產生了抵觸厭煩的情緒。而陽性強化法，恰恰能夠通過心理干預，調動士官生訓練的積極性。[5]

馬斯洛認為，可把人的需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。當人滿足一定物質需求之后，就是安全需要、愛和歸屬的需要、追求尊重、自我實現的需要。士官學院營造的部隊文化氛圍，滿足了士官生追求尊重、追求自我實現的需要。

五、總結

（一）應用成果展示

通過對空軍電子信息工程技術161連隊實施了20天的陽性強化，目標行為1和目標行為2都有了非常明顯的改善。連隊整體隊列動作提高顯著，并在空軍大連通信士官學校的政委等一行來我校蒞臨指導工作時的隊列比武中，在參與匯報展示的9支連隊中排名第一。通過與輔導員、任課教師、糾察隊等渠道反饋，該連隊在日常軍容軍紀、隊列動作、連隊隊列紀律和課堂表現都有非常明顯的改善，甚至在內務、體能訓練等方面都取得了非常大的進步。

（二）陽性強化法實施過程中的注意事項

陽性強化法的工作原理是通過及時獎勵目標行為，忽視或淡化異常行為，促進目標行為的產生。在士官生的訓練過程中，如果嚴格按照陽性強化法的工作原理進行實施，一味的鼓勵，對訓練過程出現的異常行為——訓練態度消極不端正，訓練效率低下，出工不出力等行為忽視，對目標行為的產生，以及目標行為習慣的養成會產生負面影響。因此在實施陽性強化法的同時，要適當的對異常行為及時進行語言上的提醒，甚至是批評，但要注意批評的語氣和措辭，防止士官生對老師，對訓練，甚至對學習產生厭煩情緒，為后續工作帶來不便。

定向直招士官生的培養工作處于起步階段，對于士官生在校的教學、管理以及體能訓練等方面，仍然缺少理論依據和實踐驗證。課題組在士官生培養工作上，積極進行跨學科、多領域的研究和嘗試，爭取為定向直招士官生培養提供可以在全國范圍內廣泛適用的理論依據和培養模式，為新時代中國國防建設添磚加瓦。

參考文獻：

[1]中國就業培訓技術指導中心，中國心理衛生協會.心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2015.

[2]馬曉峰.陽性強化法在告知問題學生管理中的應用研究[J].機械職業教育，2012（11）.

[3]趙興隆，姚忠保，趙禹.軍事技能訓練在大學生綜合素質培養中的作用[J].黑龍江科技信息，2010（21）.

[4]關業偉.定向直招士官培養機制初探[J].教育教學論壇，2016（7）.

[5]席智芳，崔萌.淺析軍事技能對人才培養的重要性[J].法治與社會，2009（6）.

責任編輯：陳向陽endprint