職業學校生活德育模式的構建：內涵、重點與實施策略

梅亞萍

摘要：教育家陶行知提出的“生活教育”理論對于職業學校生活德育模式的構建具有重要的指導意義。本文闡述了生活德育模式的內涵，以無錫技師學院實踐為例，探討了職業學校生活德育模式構建的重點和實施策略。

關鍵詞：職業學校；生活德育模式；構建

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0114-04

教育家陶行知提出了“生活教育”理論，他認為“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前、向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”[1]站在這樣的高度審視職業學校的德育工作，許多方面亟待反思：我們的德育工作是否聯系了學生的現實生活，是否有效地促進了學生的全面發展，為學生未來的職業生活夯實基礎。

一、生活德育模式提出的背景

生活德育模式是無錫技師學院在陶行知“生活教育”理論指導下，經過長期德育實踐而探索形成的生活德育活動結構及其配套的一系列實施策略。

（一）基于職業學校人才培養的訴求

隨著我國經濟的可持續發展以及個人自身可持續發展的需要，職業教育人才培養目標已不單單聚焦于技術技能的培養，更延伸到非技術技能層面的基本能力和素質。這就意味著，不僅要把學生培養為一個“職業人”，還要把學生培養成一個既會生存、又能發展的“社會人”，即需要培養學生具備專業能力、方法能力和社會能力，這三種能力分別指向學會生存、學會學習、學會共處，學生未來職業能力的高低即取決于這三種能力的整合狀態。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出，要“以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量”。針對職業教育的培養目標，無錫技師學院提出了“雙核”人才培養目標，即培養學生的職業核心技能和職業核心素質。其中，職業核心技能即專業能力，職業核心素質即方法能力和社會能力。培養學生的職業核心素質是職業學校德育工作的應然取向。

（二）基于職業學校學生的現狀

雖然職業教育的重要戰略地位日益凸顯，但由于種種原因，職業教育還處于弱勢地位，職業學校學生的基礎普遍低于普通高中。職業學校學生往往具有以下特點：文化基礎薄弱，自控能力和自我規范意識偏弱，自我效能偏低，對專業和職業缺乏認知和信念，但同時，他們思維活躍，文體活動能力較強，對新生事物接受能力強。幫助學生重新認識自己，認識專業和職業，培養必備的職業核心技能和職業核心素質，帶領他們向著未來職業生活行進是擺在教育者面前的必答題。[2]

（三）基于職業學校德育管理的困惑

面對職業學校學生存在的問題，很多職業學校的德育工作會聚焦于常規管理和道德說教，德育管理者整日忙碌卻陷入德育工作效果不佳的困境。這是因為在這種偏于知性化說教、剛性管理的德育模式下，學生的德育主體性有所缺失，他們習慣于被動接受教師灌輸的道德知識，被動地執行教師提出的行為規范要求，缺少“內化”的過程，自然很難做到“知行合一”。一旦離開了學校剛性管理模式，學生看似已經養成的種種良好行為習慣不能自然遷移到新的環境中。如何使學生做到“知行合一”，是德育工作者無法回避的難題。

二、生活德育模式的內涵

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”生活德育模式即是去探索職業學校學生“生活所原有”“生活所自營”“生活所必需”的德育模式。

（一）“生活所原有”，即教育屬于生活

首先，生活德育模式的教育資源無限廣闊，它以學生的現實生活為出發點和落腳點，把學校、家庭、社會的生活資源都看作是教育資源，并不局限于校園，而是有意識地引導學生走進社區、企業等場所，用鮮活生動的生活元素教育學生；其次，生活德育模式扎根于生活或職業活動中，于學生日常的學習生活、實訓生活、住宿生活、文體活動、社團活動、社會實踐活動等生活中滲透教育；再次，生活德育模式崇尚貼近生活的教育，回歸生活是其目的，不但貫穿學生在職業學校生活的所有階段，而且還會超出這一階段不斷地延伸，延展到學生未來的職業生活。

（二）“生活所自營”，即用生活來教育

首先，生活德育模式是一種基于行動體系的德育模式，期望扎根于學生的日常社會生活之中、職業場景之中、職業技能訓練之中，突出學生發現、體驗為主的教育過程，最大可能使學生習得行動能力；其次，生活德育模式是一種以學生為主體的“柔性化”德育模式，尊重個體的生活經驗、尊重個體的本性、尊重個體選擇的多樣性，不是一味強調服從與統一，而是強調“無灌輸”“體驗式”的德育方法，激發學生的獨立思考，關注受教育者的生命自由成長和德性養成；再次，生活德育模式是一種跨越教育與教學界限的德育模式，注重同步推進學生職業核心能力和職業核心素質的培養，在培養學生的專業知識、專業能力，掌握專業方法的同時，注重培養學生的專業觀念、專業品格等職業核心素質。

（三）“生活所必需”，即教育要服務于生活

生活德育模式服務于職校學生的現實及未來職業生活的需求，從而實現職業教育的培養目標。首先，生活德育模式注重培養學生必需的處理人際關系能力，培養能與人和諧相處的人，從小處說就是日常能與人平等交流和諧相處，往大處說就是培養學生的公民權利意識、自我意識與擔當社會責任的意識；其次，生活德育模式注重培養學生必需的審美能力和獨立思考能力，它不是用預先定制的規格尺寸和統一規范，去大批量地復制和培養未來的職業人，而是在具體的社會生活或職場情境中，引導學生思考“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題，進而去激發每個學生的潛能；再次，它注重培養學生必需的生活能力，生活能力的底線是個體能夠憑一技之長自食其力，獲得相應的社會地位，生活能力還在于個體能夠“與自己互動”，善于面對生活的挑戰并積極應對，還在于個體能夠自如地應對和處理政治、科學、技術、經濟、社會、文化和生態等等復雜的關系。歸根結底，生活德育模式要培養出個體能夠生存與發展的生活能力。endprint

三、生活德育模式重點培育學生職業核心素質

在職業教育人才培養上，不僅要培養學生基本的職業核心技能，使學生獲得必備的謀生能力；還要培養學生必需的職業核心素質，使學生具備開發自己潛能的能力，全面發展，最終實現自己的人生價值。

（一）依據培養目標，開發職業核心素質評價體系

學校的德育工作重點就是培育學生的職業核心素質，引導學生學會學習、學會共處，助力學生具備從事職業活動所必需的行為規范和價值觀念，幫助他們從“學校人”順利地向“職業人”“社會人”轉變，從而實現未來的職業發展。職業核心素質的開發所依據的標準應該是源于生活或職業活動的。無錫技師學院成立“學生職業核心素質評價工作組”和“職業核心素質研究室”，按照“以企業崗位需要為目標，以崗位能力培養為主線，以社會市場需求為標準”的原則，編制《學生職業核心素質評價手冊》，與企業合作共同開發“學生職業核心素質評價電子系統”，構建多元化的職業核心素質評價體系。

（二）依據生活載體，行動中養成職業核心素質

陶行知說，“真正的生活教育必以生活工具為出發點，沒有工具則精神不能發揮，生活無由表現。”職業教育強調“做中學、學中做”，這意味著培養學生的職業核心素質要以生活或職業活動本身為載體，要以行為活動來引導行為。如把行動導向教學法運用到學生社團的建設中，從獲取信息開始，到設計活動、尋找資源、推介展示等環節，均由學生自我主導，學生參與活動的興趣充分激發，從中獲得的成就感又在持續不斷為他們補充著參與的動力，最終在活動中提升學生的職業核心素質。

（三）依據就業導向，自我自覺養成職業核心素質

基于生活德育模式的職業核心素質培養，以就業為導向，與行業需求或職業發展的需求對接，滿足社會發展的需求。構建生活德育模式，在具體的實際生活或職業活動中，激發每一個學生的自我本能及學習動機。既突出“活動”中的“柔性滲透”，潤物細無聲，遵循學生職業核心素質自我養成的規律；同時關注學生在“實踐”中的“積極體驗”，關注學生職業核心素質養成的過程和結果，以預設的人才培養目標去引導學生有意識、自覺地養成職業核心素質。無錫技師學院建立“核心文化課程——多元活動課程——優質隱性課程”三位一體的核心職業素質校本課程體系，編寫了《健康·幸福·人生》《通用職業素質訓練》《企業文化》《傳統文化》《養成教育》和《社會主義核心價值觀教育輔導讀本》等核心素質教育校本教材；注重活動課程的開發，鼓勵學生走出教室、走出校門汲取營養，利用學生社團活動中心等五大平臺開展優質活動，讓學生通過親身參與和真實體驗，培養解決實際問題的能力；重視校園靜態文化無聲課程的培植，建立企業文化室，開展教室、宿舍文化建設活動，推動學生核心素質的提升。[3]

四、生活德育模式實施策略要回歸生活和職業活動

回歸生活，是陶行知教育思想的真諦。無錫技師學院搭建了“531生活德育平臺”，即以“五大中心、三個課堂、一種氛圍”的模式開展生活德育模式的實踐與探索。

（一）依托五大中心，服務學生全面健康成長

五大中心為社團活動中心、心理健康中心、文化藝術中心、素質拓展訓練中心、生活服務中心等。社團活動中心推行“六個一”學生社團建設，引導學生走出課堂、走出校園，增加學生的社會性學習；心理健康中心開展“5.25心理健康月活動”“百名心理委員進社區”等活動，有針對性地面向學生開展心理健康知識講座，做好個體咨詢和團體咨詢活動等，引導學生正確認知自己，樹立自信，引導學生與他人和諧相處，為未來職業生活奠基心理資本；文化藝術中心舉辦春“藝”盎然舞蹈大賽、校園歌手大賽等大型文藝活動，開展多類文化藝術講座，指導組建合唱團、舞蹈團、非洲鼓樂團等藝術社團，為學生搭建了提升藝術素質的良好平臺，培養學生的審美能力；素質拓展活動中心把《通用職業素質拓展活動課程》滲透到課堂教學和新生軍訓中，提高學生的團隊合作與自我管理能力；生活服務中心每年舉辦一屆宿舍文化節和疊被子大賽，定期開展星級宿舍評比活動，引導學生養成良好習慣，推動素質養成教育。

（二）借力三個課堂，助推職業核心素質提升

三個課堂指以德育課堂（主題班會課）為第一課堂，以學生社團活動為第二課堂，以志愿者社會實踐活動為第三課堂。陶行知說，行是知之始，知是行之成。學院要求班主任根據每月德育主題，結合班級學生生活實際，指導學生自我開展喜聞樂見形式多樣的主題班會；推進學生社團建設，鼓勵學生積極參加專業性社團，鼓勵學生能夠自我創建新社團，培養團隊意識等核心能力；引導學生走出校園，走進社會，開展交通協勤、送技術進社區等學生志愿者實踐活動。這些非正規的課堂跨越了課上課后、校內校外，形式不同，因人而異，貼近學生的生活和職業活動，引導他們確立積極的人生態度，提升職業核心素質。

（三）營造一種文化氛圍，推動“三生”校園建設

校園文化是影響師生心理和行為最為深刻的社會性因素，學院緊扣校訓“敬德修業”建設“三生文化”。一是建設“生命化課堂”，立足教育質量，充分發揮課堂教學培養學生職業核心素質的主渠道作用，使課堂成為喚醒學生潛能覺醒的重要場所；二是建設“生活化德育”，強調無灌輸教育，旨在讓學生參與的每一個生活細節都能體現出教育的價值；三是建設“生態化校園”，進行現代學校制度建設，為“生命化課堂”“生活化德育”提供制度保障，建立良好的和諧的干群、師師、師生、生生關系，在和諧的生態校園里，培養學生職業核心技能和職業核心素質全面發展，促進其順利進入未來職業生活。

參考文獻：

[1]何丹.陶行知的教育思想[M].長春：吉林文史出版社，2014.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]林德華.學生社團建設的價值取向與實踐理性[J].現代教育科學，2014（5）.

責任編輯：徐麗華endprint