遷移理論在小學語文教學中的運用

繆霞飛

摘 要：在小學語文教學中，正確運用遷移理論來指導學生學習，可以提高學生的學習效率，并讓學生在掌握知識的同時學會學習的方法，用已有的知識解決新問題，降低新知識學習的難度。基于遷移對小學生良好學習習慣養成的種種優勢，文章從小學語文教學的實踐經驗出發，從三個方面提出了遷移理論在教學中的具體運用策略。

關鍵詞：學習遷移；小學語文；課堂教學

所謂學習遷移理論，簡而言之，即一種學習對另一種學習的影響，廣泛存在于知識、技能、情感態度與行為規范的學習中。任何學習都必然會受到學習者已有的知識經驗、技能、情感態度等的影響，因此只要有學習就必有遷移。換言之，遷移既是學習的繼續和鞏固，同時又是提高與深化學習的條件，遷移是學生學習不可分割的一部分。因此，在小學語文教學中，教師明了遷移理論的作用并有意識地應用于教學中，不僅可提高教學效率，還可更快捷地教會小學生用已有知識解決問題的學習方法。

一、注重語文各組成部分之間的遷移

識字、閱讀、寫作、口語交際等部分的學習，不是也不該是孤立進行的，它們都是構成語文綜合能力的一部分。比如，識字是閱讀與寫作的基礎，閱讀既是寫作與口語交際的準備，又是識字的鞏固與加深，而寫作與口語交際是語文綜合能力的體現。因此，小學語文教學中教師要有技巧地利用它們之間的遷移來提高語文整體的教學效率。以閱讀與寫作的教學為例，閱讀教學中教師除引導學生體會文章思想內容之外，也要提醒學生注意作者描摹人事、遣詞造句、謀篇布局等寫作手法，而寫作教學中則要引導學生有意識地應用前人已有的這些寫作方法。如此，閱讀中汲取寫作方法，寫作中加深閱讀體驗，方能做到讀寫結合，也才是促進學生閱讀能力向寫作能力的有效遷移。

在一次名師觀摩教學活動中，有幸聆聽了王崧舟老師《長相思·山一程》一詩的教學。名師王崧舟老師不僅僅是講授此詩的意境與感情，而且將古詩的閱讀與寫作結合來進行遷移教學。《長相思·山一程》一詩中，詩人納蘭性德跋山涉水中的輾轉反側與孤獨沉思，并不難引導學生來理解這份感情，但是王崧舟老師更大膽地讓學生在《琵琶語》的伴奏下，想象那令納蘭性德念念不忘的家鄉是一幅什么樣的場景，并寫在紙上，然后在《長相思·山一程》的閱讀中不斷地加以修改。伴隨著古詩的閱讀學習，寧靜淡遠、其樂融融的家鄉美景也在學生筆下完成，最后學生不僅深刻理解了詩人納蘭性德“身在征途，心系故園”的悵然心情，也提升了自己的寫作能力，真正是一舉兩得。

同樣，在蘇教版的教材里，眾多文本中閱讀與寫作相輔相成，《桂花雨》一文作者將思鄉寄于兒時的搖桂花中，酣暢淋漓的搖晃同時享受著歡樂的時光，課堂中的學生又怎會沒有難忘的趣事，又怎會沒有懷念的地方、沒有想念的人物呢？恰到好處之時讓學生下筆，佳作自然會出現。再如，《黃鶴樓送別》一文，從遣詞造句中學生完全能領略到李白對孟浩然的依依惜別之情，對于已是高年級的學生來說，稍一點撥，他們的思緒便會隨滾滾長江泛起，讓他們用白話文道出李白眼中只有“孤帆”的心境，或是學生心中類似的情感經歷，都會取得很好的效果。

二、注重生活體驗與語文知識之間的遷移

語文教師，尤其是小學語文教師必須認識到一點：語文學科的實踐性相當強，與現實生活有著千絲萬縷的聯系。在一些傳統觀念看來，語文就是一門閱讀課，教師無非是教導學生識字、理解課文，但如果我們仔細地研讀語文教材和教學目標，就會發現語文與我們的生活是密切相關的。教師要先明確，語文課本上的許多知識是來源于生活的，引導小學生把語文學習與生活聯系起來，可使他們更快地融入學習，在生活知識向語文知識遷移的過程中，學習難度降低了，課堂也變得更生動多彩了，學習效率也隨之提高了。小學語文教師若能很好地利用生活知識向語文知識的遷移，就可讓學生充分感受語文的魅力，激發起想象力，同時還提高了學生獨立解決問題的能力。這一遷移在小學語文閱讀教學中的運用十分便利，只要教師將閱讀過程適當地還原為生活場景即可。小學生的特點是以形象思維為主，小學語文教材內容的選擇充分考慮到了這一認知特點，方便了教師在教學時與生活實際進行聯系。

小學生如何將生活知識向語文知識遷移，關鍵在教師的教學方法。小學語文教材中寫人的課文占有很大的比例，教師要依據教學的具體要求靈活安排教學活動，使學生對人物的性格、品質等有正確的認識。如學習《公儀休拒收禮物》一課時，教師可安排一出采訪節目，由學生來扮演公儀休、子明、管家等角色。教師以記者身份采訪他們對公儀休不收鯉魚一事的看法，讓學生在角色代入中思考問題。場景設計的教學方式，不僅僅引發了小學生濃厚的學習熱情，更可使他們在身臨其境的感覺中加深對文中人物思想的理解。同時，針對送禮成風的現象聯系如今的生活發表自己的意見又是水到渠成了。不止是寫人的課文，其他課文也可依此方式利用生活中的常見活動給學生一種生活熟悉感，加深他們對課本內容的親切感。比如，教學《拉薩的天空》《莫高窟》一類的文章，教師可安排一些旅游宣傳的活動，如讓學生擔當導游角色，以課文內容為基礎加上自己的體驗感悟，完成向游客解說這一環節。繼而推廣到學生的家鄉，如此遷移順理成章地開闊了學生的眼界，給學生的生活更多的精彩。

三、注重道德情感與語文知識之間的遷移

語文是一門重要的人文學科，語文課程的學習不僅使學生掌握識字、文字理解等能力，更對學生人文素養的培養以及其他學科的學習起到基礎性的作用。無論是在學校學習，還是學生長大成人走向社會，語文始終與他們的道德情感密切相關。任何的教材都飽含著作者內在的情感，如果教師只是看到了文字的表現，或是寫作的手法，忽視了文本的靈魂所在，就丟掉了教育的真諦。因此，在語文教學中注重道德情感的培養是必需的遷移學習。

低年級的《陳毅探母》《木蘭從軍》等一系列文本都滲透著對學生“孝”道的傳承；中年級的《花瓣飄香》《第一次抱母親》等中外名篇更深刻地闡明了孝敬父母的道理；高年級的《愛如茉莉》《難忘師恩》則是濃墨重彩地將中華民族的美德含蓄而隆重地放到了語文教學中來。當然，這些只是其中的一個道德體現，還有對保護弱小的教育《我不是最弱小的》；對生命敬重的教育《生命橋》；還有對誠實守信的教育《九色鹿》……由此看來，小學語文課堂只有將文章的情感遷移出來學習，才算真正的語文教學。知識不是單單幾個詞語、幾行句子，它們都是有生命的，遷移語文知識中的情感道德才能有助于學生發展，有助于學生的成長。

學習遷移是學習中的一種普遍現象，凡是有學習的地方必然有遷移的出現，遷移學習更對小學語文教學有著非同尋常的意義。其實遷移理論不僅僅是語文教學需要注意的，我們甚至可以說遷移理論在所有的學科學習乃至我們的生活中都有重要的地位。我國教育改革雖然已經開展了很多年，但是受到應試教育的影響，短期內要想改變教育的基本模式是很難的。但相較過去，如今的教學模式也已經有了較大的改善，教師也越來越重視素質教育。對于我國未來教育改革來說，遷移理論也是值得我們重視的。

參考文獻：

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[2]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[3]孫建龍.語文教學案例[M].北京：教育科學出版社，2010.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區元和小學）endprint