低年級造句訓練中的“四步法”

周柳婭

摘 要：造句是低年級語文教學的一項任務，是學生語言表達能力發展的一項基本功。教師需要引導學生把詞語用準確，把句子寫完整。指導過程中，感悟例句、聯系生活是表達的源泉；精心仿寫是基礎；科學評價既是一種激勵機制，也是為了促進學生表達得具體、準確。

關鍵詞：低年級語文；造句訓練；準確；完整

造句訓練是作文教學的重要前奏。很多教師認為造句是越短越好，比如用“輕輕”造句，學生寫了“我輕輕地走過去”，從句子結構上看確實沒有問題，學生是否理解“輕輕”呢？不一定，因為下次用“緩緩”“飛快”“小心”等詞語造句時，學生照樣可以用這樣的句式，所以他們不一定真能完全分辨詞語使用的環境。教師把關不嚴，學生還會出現比較尷尬的句子：“我高興地走過去……”只求對錯，不求好壞的結果是學生對學習的不重視，造成用詞不夠準確，表達虎頭蛇尾。造句訓練的兩個基本要求是相關詞語必須使用準確，句子表達必須完整。在低年級造句訓練中引導學生把詞語用準確，把句子寫具體是教師的一項基本功。

一、憑借例句導學

我們以“明明輕輕地走到草叢里找蛐蛐”這句話為例，教師可以引導學生多讀幾遍，然后提出兩個問題：明明為什么要輕輕地走過去？“明明輕輕地走過去”這句話與原文有什么區別？讓學生理解“輕輕”是因為明明怕蛐蛐跑了，所以要特別小心，不能發出聲音。這里用上“輕輕”非常準確，換成“認真”“高興”等詞語就不怎么恰當了。如果把這句話寫成“明明輕輕地走過去”，就沒有說明走向哪里、去做什么、為什么要走過去、為什么要輕輕地走，這樣會使“輕輕”一詞顯得并不必要，這時將“高興”等詞語替換上去，句子也照樣通順。可見原句不但很具體，而且用詞造句恰當。

二、聯系生活導思

生活是創作的源泉，強調作文教學的生活化不能到了中年級以后才開始。以“輕輕”為例，教師可以出示一組詞語——“拍、打、摸、唱”，可以依次讓學生說說：“什么情況下，誰輕輕地做什么”，想一想：這個情況是否需要輕輕地做？這樣就可以喚醒學生頭腦中的各種有關“輕輕”的記憶。然后教師再讓學生說出別的表示動作的詞語，越多越好，比如“抓、握、流、吹、下”等。然后把“小明”換成別的人，比如“陳老師、爸爸、姥姥”等，還可以換成一些事物，比如“風、雨、小雞、樹枝”等。每變換一次，都要求學生說說這一事物，在什么情況下會“輕輕”地發生一些動作與變化。

三、由仿到創導寫

有了生活素材的挖掘，一開始學生造的句子往往比較單薄，比如“陳躍躍輕輕地拍了拍沈思葦。”此時，教師要讓學生再次回顧例句，甚至可以把例句寫成幾個小句子，比如，“蛐蛐跑進了草叢，小明怕驚動了蛐蛐，就輕輕地走過去抓它。”體會這樣寫的好處，然后讓學生再把句子造得完整、明了一些。這樣學生就會寫出這樣的句子：“午睡課下課鈴響過了，陳躍躍輕輕地拍了拍沈思葦，沈思葦馬上醒了。”（如果重重地拍，會讓沈思葦嚇一跳）“上課的時候小明在講閑話，小紅輕輕地拍了拍他的肩膀，小明馬上閉上嘴坐正了。”（如果重重地拍，會影響別的同學）……這些句子使所用詞語顯得非常貼切。

四、有據評價導行

很多教師認為，造句是比較簡單的事，所以對學生的要求也只是過得去就行，這樣會無形中減少學生對造句所做的努力。改進評價方式，是使訓練真正發揮寫作指導作用的重要一環。

一方面，造句評價需要恰如其分。有的教師認為低年級學生需要贊揚為主，就不敢批評學生的不足。我們不能無原則地對所有學生的課堂造句都說好。大家都好，等于沒有好壞之分，學生也不會有自豪感產生。

另一方面，評價要因人而異。優秀學生說得好，可以表揚他，說得不夠好，理應指出存在的問題。如果基礎差的學生說得不好，需要引導與鼓勵，讓他們看到發展的潛力；如果說得不錯，應該放低標準加以贊賞。比如，王XX基礎很差，平時很少舉手。有一次，我讓學生用“漸漸”造句，她意外地舉起了手，我讓她回答，她說：“媽媽漸漸地變老了。”聽了這句話，我突然感覺這是一個很懂事的孩子，而且句子中有可惜、傷感的語氣，于是表揚了她對媽媽的關心，希望大家向她學習。后來，我發現她舉手更多了，學習也逐漸有了進步。

當然，評價不僅要使學生知其然，還要使學生知其所以然。如果教師這么說：“你能……太好了！”學生就會繼續向這些方向去嘗試造出新的句子，提高口頭表達的質量。

“麻雀雖小，五臟俱全。”站在學生語言發展的高度，引導學生思考、辨別、比較與體悟，恰當地指出存在的問題，給學生及時的人文關懷，才能使造句訓練真正為學生聽、說、讀、寫能力的培養夯實基礎。

參考文獻：

[1]梁 華.落實語文“雙基”，促進學生全面發展[J].現代閱讀（教育版），2013（3）.

[2]謝麗君.去除情緒化，智慧面對學生—我的教學矛盾解決三步法實踐[J].河南教育（基教版）， 2015（9）.

（作者單位：浙江省臨海市涌泉鎮中心校）endprint