初中思想品德課提問的課例研究

嚴雪玲

摘要：本文從思想政治課課堂提問的作用、基本要求、提問技巧和方法等角度進行分析，指出中學思想政治課教師應在新課程的指導下，根據教學內容的要求，創新設計恰當的問題情境，以問題為中心，巧妙地設疑、布疑，激疑和質疑，科學地釋疑、解疑，利用課堂提問讓學生在每一節課上成為發現者、探索者，以促進學生的發展，實現創新精神的培養和創新能力的提高，真正使政治課成為廣大學生喜歡而又感到輕松的學科，真正提高中學思想政治課教學的效率與效果。

關鍵詞：思想品德課；提問技巧；課堂效率

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0016

學貴有疑，有疑才有思，有思才有問，有問才能悟。要使中學思想政治課教學法使用得當，必須在“問題”上下工夫，在“問題”上求創新、求發展，它是融科學性與藝術性為一爐的課堂教學不可缺少的組成部分。本文從思想政治課課堂提問的作用、基本要求、提問技巧和方法等角度進行分析，指出中學思想政治課教師應在新課程的指導下，根據教學內容的要求，創新設計恰當的問題情境，以問題為中心，巧妙地設疑、布疑，激疑和質疑，科學地釋疑、解疑，利用課堂提問讓學生在每一節課上成為發現者、探索者，以促進學生的發展，實現創新精神的培養和創新能力的提高，真正使政治課成為廣大學生喜歡而又感到輕松的學科，真正提高中學思想政治課教學的效率與效果。

一、當前思想品德課教學效益不高的原因

目前，大部分教師的教學仍然是“穿新鞋，走老路”，沿襲傳統的授課方法、古板的教學模式，不善于用直觀教具和采用現代教學手段，更缺乏設計聯系學生的生活實際引導學生參與到教學中的教學策略，同樣是教師講得精彩、學生聽得頭疼、考試背得痛苦的格局。并且，教師課堂行為公式化、條理化、模式化，沒有新鮮感和吸引力。于是，教學成了一廂情愿的事情，課堂學習成了學生痛苦的差事，這毫無疑問直接影響學習效果。學生的知行需要沒有得到滿足，學習興趣未被激活。學生的學習活動是一種有目的、有規律的認知活動和實踐活動，必然與學生的心理需要、學習興趣緊密相聯。沒有學習需要，就沒有學習的動機，更不可能產生學習興趣。如果學生正確的需要得不到應有的滿足，或錯誤的需要沒有及時被轉化，他們就會產生對教育環境的否定和對自己能力的懷疑，對學過的知識不能及時鞏固，對新知識的學習沒有信心和興趣，在課常上必然產生厭學、違紀、罷學的現象。然而，在課堂教學中，我們往往忽略了學生的需要，沒有注重激活學生的學習興趣。學生是課堂教學的主體，是有豐富情感的個體。融洽、和諧、健康的師生情感是取得良好學習效果的重要因素。學生的課堂行為由情感支配；情感也是教師吸引學生的“磁石”，是溝通心靈的橋梁。教師和學生的情感深度與逆反心理成反比，情感深則逆反心理小。如果學生對教師是熱愛、喜歡、信賴、尊敬的情感，就會對教師所發出的信息感興趣，樂意接受，從而積極主動地完成教師布置的學習任務。由接受教師轉化為愛其所教的學科，自覺學其所教學科。

因此，要提高思想政治課的效率和效果，在課堂上需要教師改進教學方式、教學方法和教學態度，尤其是在課堂上運用好課堂教學的提問環節，使每一個學生做發現者、探索者，才能真正促進學生的全面發展，提高教學效率和效果。

二、初中思想品德課課堂教學提問的技巧

在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目的。首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。其次，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學生經過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。再次，提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學生工作、生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發學生尋求答案的自覺性和積極性。一個好的提問應該包含基本知識廣泛、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。教學提問課堂上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。例如9月11日是美國“9.11”十周年紀念日，師：今天是什么日子？生：9.11.師：9.11有什么意義？生：美國世貿大廈被恐怖分子襲擊，造成很大人員傷亡，今天也是美國“反恐”十周年紀念日。師：為什么要反恐？生：世界的主題是和平與發展。由時事熱點引入課文和主題。在課堂中間提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為此時學生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考察學生對本堂課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學生思維，調動全體學生學習的積極性。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題。通過選擇不同的提問對象，提不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的教學效果。

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲望，發揮非智力因素對教學的促進作用。抓住疑難點提問，既可以化難為易，又可以打開學生思路。進入青春期后，男女同學互相產生好感和愛慕是正常的心理現象，但有的學生卻不懂如何與異性同學交往，不懂得處理因交往引起的心理困惑。比如在講八年級《逆反心理和克服辦法》時，針對子女與父母的代溝現象來提問，首先創設情境：班上一位女生和父母因為自己成績下降和父母吵架、冷戰，不知道該怎么辦才好。在教學中充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點來設問，進行發散思維訓練，這對引導學生深入理解課文內容，培養學生的創造能力是十分有益的。endprint

三、初中思想品德課巧妙提問，能切實提高課堂教學效果

1. 對于概念，著重指導學生會問“是什么”。比如學習“依法治國”的概念時，教師引導學生提出如下幾問：（1）這個概念的內涵是什么？（2）依照什么法律治國？（3）依法治國的基本內容是什么，以上三問揭示了依法治國的內涵。然后再問：依法治國的途徑有哪些？此問揭示了概念的外延。通過這幾個“是什么”的提出，再幫助學生歸納出研究概念的方法：概念一般通過定義來揭示，定義又總是通過判斷來表達。在一個判斷中，賓語往往揭示概念的外延，賓語前邊的定語一般揭示概念的內涵。所以，學習概念只要弄清賓語和定語的意義就行了。因此，提問也就可以圍繞賓語和定語提問。這樣，經過一段時間的反復指導，學生在掌握了概念的特點后自然而然就會提問了。

2. 對于基本觀點，著重培養學生會問“為什么”。有些學生認為問“為什么”很容易，遇事問個“為什么”就行了。其實，這是一種錯誤的看法，有時到處去問“為什么”，不僅不能把問題搞清楚，反而會把問題搞得更為復雜，比如對公理或定義問為什么，就會使問題變得復雜化。因此，關鍵要培養學生“會問”。比如在講“堅持黨的領導”基本觀點時，我們引導學生問“教材為什么從‘歷史原因和現實原因這兩方面進行論證？”“教材為什么從‘革命戰爭時期和現代化建設時期兩個方面論證要堅持黨的領導？”通過這幾個層次的設問，學生不僅可以掌握這一觀點的內容，而且還可理清其論證思路，明確分析問題的角度，這樣的提問才有助于能力的培養。

3. 對于基本方法，著重引導學生分析“怎么樣”，比如學習“依法治國方略”時，關鍵是要學生掌握方法，因此可以引導學生根據其內涵設置問題，根據“依法治國方略”中的“依法”一問怎樣依法治國；根據“依法治國”中的“治”二問怎樣做到依法治國；通過這樣的示范，學生的提問能力就會在模仿和思考中不斷得到提高。

要使中學思想政治課教學法使用得當，必須在“問題”上下工夫，在“問題”上求創新、求發展，它是熔科學性與藝術性為一爐的課堂教學不可缺少的組成部分。中學思想政治課教師應在新課程的指導下，根據教學內容的要求，創新設計恰當的問題情境，以問題為中心，巧妙地設疑、布疑，激疑和質疑，科學地釋疑、解疑，利用課堂提問讓學生在每一節課上成為發現者、探索者，以促進學生的發展，實現創新精神的培養和創新能力的提高，真正使政治課成為廣大學生喜歡而又感到輕松的學科，真正提高中學思想政治課教學的效率與效果。

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣實驗中學 527100）endprint