小微班級語文教學實踐探微

丁祥權

隨著城鎮化進程不斷推進，進城務工的人口不斷增加，許多農村義務教育對象也流向城市，許多農村學校的班級學生數只達到微班的水平。教師在這種小微班級里進行課堂教學，很容易出現課堂氣氛不濃、競爭意識不強、教師激情不足等種種不利于提高課堂教學效率的現象。如何在這種小微班級里尋找到一條合適的教學路子，努力提高小微班級的教學效率，也就成了邊遠農村學校必須正視和解決的一個現實問題。下面本文結合筆者幾年來的小微班級語文教學實踐，談談自己的體會。

一、改造活動空間，創設自主閱讀環境

學生閱讀的興趣應從小培養，而環境的熏陶也起著重要的作用。要想讓學生愛上閱讀，教師應想方設法為學生創設良好的閱讀環境，營造出一種輕松、愉快的閱讀氛圍，讓學生在潛移默化中對閱讀產生濃厚的興趣。小微班級的人數少，這給班級學教騰出了更大的活動空間，為我們更好地創建班級的閱讀環境提供了可能。在實踐中，我將教室的布局做了適當的調整，把空置的區域充分利用了起來，布置成小小“圖書室”和學生“閱覽室”，把教室中采光較好的地方設置成閱讀區，在教室靠墻的位置安放書柜和開放書架，在閱讀區域中擺放富有童趣、色彩鮮艷的小桌子、靠墊、地墊和抱枕，為學生們營造溫馨的閱讀氛圍?！皥D書室”里有我從學校圖書室里借來的工具書、作文選和古今中外名著選編，也有學生自己捐獻的名目繁多的故事書和益智類的書籍。學生們可以在這里輕松地讀到課文以外的補充資料，也可以在完成作業以后，在這里欣賞各自喜歡的有趣讀物。在書架和書柜醒目的位置粘貼了如“翻開書就是打開探求知識的大門”“書籍是人類進步的階梯”“讀書是與高尚的靈魂對話”“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔”等閱讀名言警句，讓學生學會自我約束和調整，養成良好的閱讀習慣。

二、轉變教師角色，營造合作探究氛圍

在傳統的大額班級課堂上，教師總是高高地站在講臺上，面對下面坐著的學生“滔滔不絕”，很少有機會走到學生中間，更難得和學生坐在一起學習。而在小微班級里，我把僅有的幾張課桌呈半圓形地圍在一起，整個教室不再是一個以教師為中心的教學環境，而是一個學生自主活動、平等學習的學習環境。教師與學生共同學習、共同討論，一起朗讀、一起寫字。教師成了合作者、參與者，成了學生小組交流、討論中的一員，成了某一個學生的問題的輔導者，成了集體活動中某個角色的直接扮演者。這種角色的轉變不僅融洽了師生關系，更濃厚了學生合作探究的氛圍，讓學生學得更主動、更積極、更輕松。

三、捕捉學習內容，發展學生獨立個性

面向全體學生，讓每個學生都能獲得平等的學習機會是我們教育工作者追求的目標。但在生員超多的大班級里，這個目標是難以達成的。不要說在一堂課里讓每個學生都有發言、提問的機會，就是教師的目光也不可能落在每一個學生的身上。在小微班級里，這卻成了可能。不僅能讓每一個學生都能起來讀書、到黑板上寫字，還能讓每一個學生充分發表自己的個性化理解，可以熱烈地和同學討論，也可以大膽地和老師“爭辯”。他們或讀或寫、或演或說，用自己的方式表達情感，即使是學困生，他們也能在這樣的學習氛圍中信心滿滿、興致勃勃。如在教學《去年的樹》時，為了使學生能更深入地體會人物的情感，我讓學生進行角色扮演。有的學生扮演鳥兒，為了實現自己的諾言，千方百計地尋找自己的朋友——樹，最后面對著火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌，學生對鳥兒一系列的情感變化扮演得惟妙惟肖。其他學生見了也爭相要扮演鳥兒，于是我就順應學生意愿，讓其他學生輪流表演鳥兒的風采。讓我詫異的是，在角色扮演中，原來存在表演困難的學生在其他同學個別傳授下，居然在短時間內學會了表演，并且把鳥兒尋找樹的過程中的情感變化表演得繪聲繪色。教學難點在學生的扮演和體會中不經意地被化解了。這讓我深切感受到：小班教學給學生的機會多、空間大，每個學生都有展示自己的機會，他們不僅學會了關心和理解別人，還學會了與同學相處，增進了同伴間的友誼，提高了合作學習能力。

四、改變教學方式，提升學生基本能力

在小微班級里，教學的方式可以變得更加靈活，面批面改、精批細改、個別輔導這些在大額班級里的教師想做而做不到的事情，在小微班級教學中完全可以做到。把大班額“點對面”的教學方式改變為小微班“點對點”的教學方式，教師的“點對點”教學能極大地提高學生語文的基本能力。

1.面批作業，有效提高識寫能力

例如，我在逐個檢查學生對課文的預習情況時就發現個別學生對“ian”和“iang”這兩個韻母辨別不清，把“蜿蜒”讀成“汪洋”。我及時發現了這個問題并對學生進行指導糾正，學生便很快掌握了這兩個韻母的讀法。我在批改學生的作業時，也常常發現學生因為書寫方法、習慣不對而導致寫字不正確、不規范、不整潔。我及時地對這些學生進行個別輔導，糾正他們的毛病，示范正確的書寫，有效地提高他們的寫字水平。

2.個別輔導，有效提高閱讀能力

在批改試卷時我常常發現，那些語文成績較低的學生往往閱讀題，尤其是課外閱讀題錯得比較厲害。這時對他們進行一對一的輔導，就能準確地幫助他們分析出錯的原因，并進行針對性的指導。有些學生是因為粗心，讀文不細、讀題不細出現漏做、錯答的情況；有些學生是因為不會歸納分析；有些學生是不懂深入理解體會導致回答不準確、不完整。教師針對具體的人、具體的問題進行細致的輔導，就能有效地提高學生的閱讀水平。

3.示范講解，有效提高習作能力

在小微班級教學中，我們有條件對學生的習作做到全批全改和面批面改。不管是段落結構、敘述表達，還是用詞造句、標點符號使用等教師都可以在糾錯的同時，對學生進行標準示范，手把手、一對一地指導他們。

4.師生對練，有效提高口語能力

在實際的教學工作中，教師往往容易忽視對學生口語交際的指導，這必然導致學生口語交際水平不高。要提高學生的口語交際水平，重點就是要對學生開展聽說互動的訓練。在小微班級里，因為學生少，教師對個別口語表達比較差的學生可以多進行師生對練。在練習的過程中，教師不僅可以引導學生聽、說，還可以發現學生在聽、說中的缺陷和不足，及時地對學生進行有針對性的指導，幫助學生有效提高口語表達和交際的水平。

5.強化落實，有效提高知識積累

語文水平的提高重在積累。在小微班級里面，教師通過認真檢查每一位學生的讀、寫、背，就會有效提高學生知識的積累。尤其是背誦，如果教師要求學生一一在自己面前背，學生一定會認真對待。而教師也能在檢查學生背誦的同時，發現學生背誦的問題，這樣就能為每個學生指導背誦的方法和技巧。更重要的是，這樣做能對班上一些比較懶的學生形成“震懾”，讓他們無處偷懶，不得不改掉壞毛病。長此以往，學生就能養成自覺積累的良好習慣，在不斷提高積累水平的同時提高整體的語文水平。

綜上所述，小微班級教學是以人的發展為本、為核心的素質教育，形成以師生合作探究為課堂教學特征的教育過程，體現出合作與交往，強調學生個性化學習行為，注重學生學習能力的提升。教師在提高小微班級語文教學效率的路上，只有不斷地探索實踐，才能走得更實、更好。

參考文獻：

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[3]康 楠.淺談農村小學小班額化的語文教學[J].新課程學習（上旬刊），2013（8）.

（作者單位：福建省長汀縣鐵長中心學校）endprint