聯系實際，強化操作，努力優化數學教學

陳彬彬

摘 要：數學知識表現出顯著的抽象性，而小學生最為欠缺的便是抽象思維能力，因而小學數學教師應當有意識地在教學過程中培養學生抽象思維能力。親自動手實踐是幫助小學生形成抽象思維的有效方式之一。為此，文章將對如何聯系實際、強化操作實踐來展開研究，以圖真正地優化數學教學，實現高效課堂。

關鍵詞：小學數學；聯系實際；操作實踐；思維訓練

教師帶領學生進行操作實踐，可降低學生對數學知識的理解難度，進而使其意識到數學知識的學習并非難事。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”在小學數學教學中，恰當地讓學生動手操作是很有益的，小學生以形象思維為主，活潑好動，教師在課堂上為學生創設親自動手實踐操作的契機，使學生的大腦與雙手得到綜合鍛煉，進而有助于實現學生智力的開發，從而幫助學生降低抽象數學知識的理解難度。

一、循序漸進地進行實踐操作活動安排

小學數學教師在為學生創設實踐操作契機之前，必須對所要進行的教學內容進行細致分析，以便在此基礎上，結合其重點知識內容與難點知識內容，并根據學生的知識理解情況，設計具體的實踐操作環節。為確保學生通過實踐操作活動的開展，真正實現數學素養的提升，教師應當循序漸進地進行實踐操作活動內容安排。換言之，教師應當帶領學生從其較易理解的知識點著手，進行實踐操作活動訓練，以便使其對此種教學形式形成一定的了解，進而能夠在此基礎上學習更深層次的數學知識點。

例如，教師在教學“20以內進位加法”相關內容的時候，學生對“湊十”這一知識還沒有掌握，教師應該有耐心地引導學生用小棒進行操作，之后，學生操作熟練了，自然就會掌握這一知識點。

隨著學生理解能力的逐漸加深，教師也應當給予學生更大的實踐操作權限。如筆者在帶領學生學習“長方形的面積計算”這部分知識點時，先為學生講解了具體的實踐操作要點以及具體的操作流程，其后，筆者將實踐操作的時間全部交給學生，在學生興致勃勃地進行實踐操作時，筆者深入學生之間，以便對學生的疑問及時進行指導，對學生“溜號”等情況及時干預，從而確保學生的實踐操作活動達到預期的目的。

二、注重實現實踐操作、思維訓練以及言語表達的系統性融合

課上實踐操作活動的開展目的在于幫助學生更好地領會數學知識，因此教師在教學時不能為了操作而操作，使操作流于形式。這就要求教師把操作和思維結合起來，通過操作揭示數學知識的要點和基本規律。

如在帶領學生學習“四則運算”時，筆者要求學生使用課前準備好的冰糕棍對“25+3”進行求解，這一活動的目的并非僅僅在于使學生求出正確的解，而是要讓學生通過對冰糕棍的擺放，來領會如何進行運算，其操作的過程可以反映出學生思維的過程。為使學生切實理解和掌握這個過程，還要讓學生用言語表達出來。剛開始可以在教師的幫助下進行，之后逐步讓學生獨立說。還可以讓同桌之間互相說一說，以增加學生用言語表達的機會。如此，便達成了提升學生語言表達能力的目的。

三、注重把握合適的實踐操作契機

小學數學教師應當善于遴選與利用學具，而欲達成這一效果，教師必須在課前準備階段對教學進度和相關的教學知識點做到系統的掌握。

如筆者在帶領學生學習“圓柱體體積”這一知識點時，先通過問題創設的方式，使學生展開思考：

（1）我們如何推導出圓柱體的體積公式呢？

（2）如果一個圓柱體變為了一個長方體，那么它的什么會發生改變？

這兩個問題對小學生而言有一定的難度。在學生面露疑惑表情的時候，筆者認為操作的時機到了，于是引導學生分為幾個學習小組，以小組為單位將白蘿卜作為學具，將“圓柱體”改變為“長方體”。學生十分認真地操作著“學具”—用小刀切割白蘿卜。筆者引導學生在反復操作的基礎上進行研究、討論、總結，最后解決上面提出的提問。在教學中進行這樣的安排，不僅能使學生對新、舊知識進行有效的整合，逐步培養學生的探究意識，而且能潛移默化地對學生滲透一些重要的數學思想，有效地拓展學生的空間觀念。

參考文獻：

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[3]楊新霞.淺談小學數學教學中動手實踐操作的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）.

（作者單位：湖南省寧鄉市玉潭鎮中心學校）endprint