小學數學易錯題成因及對策

范炳榮

摘 要：了解小學數學易錯題形成的原因，提前預設并采取合理的干預措施，讓學生以錯糾錯、用錯防錯、變廢為寶，有利于提高數學教學質量。文章從小學數學易錯題形成的原因和小學數學易錯題的干預策略方面作了論述。

關鍵詞：易錯題；端正態度；提前干預；以錯糾錯；變廢為寶

一、小學數學易錯題形成的原因

1.粗心大意

有些學生平時沒有養成良好的學習習慣，注意力不集中、情緒不穩定，常常會犯粗心大意的錯誤。如看錯、抄錯、漏寫數字或符號，忽略關鍵字和運算順序，計算不認真、不愿意估算和檢驗等。

2.基礎不牢固

有些學生存在概念不清、基礎知識不牢固的問題，沒有弄清知識的來龍去脈，理解含糊。對概念、公式、法則、定理死記硬背，只會機械模仿，不會靈活應用。有些學生只會模仿例題做題，只要對例題稍加改變就不知怎么解答了。

3.知識負遷移

有的學生受思維定勢的影響而出錯，前一個知識點的學習影響后一個知識點的學習。究其原因就是對前、后知識點的聯系與區別分不清。

二、小學數學易錯題的干預策略

1.端正態度，認真審題

端正態度，主要是要養成良好的生活習慣和學習習慣。生活上要讓學生養成保管好自己物品的習慣，養成定期作息，做事認真仔細的習慣，有了良好的生活習慣，才能改掉學生做事丟三落四的壞習慣。養成良好的學習習慣，主要包括專心聽講、按時完成作業、認真審題、仔細檢查、認真書寫，等等。這里重點談談認真審題。許多時候，不是學生不會做，而是把題目看錯了，這就是不認真審題的結果。關于審題，一方面要認真讀題。做到讀題時不添字、不漏字、不讀錯字。“讀書百遍，其義自見。”多讀幾遍題目意思就理解了。另一方面要認真觀察，要看清數字，不抄錯數字。如果是圖文混合的題目，既要認真觀察圖畫、理解圖意，又要認真觀察文字，弄清它們之間的關系。如果是四則混合運算的題目，要先考慮是否有簡便計算，如果沒有簡便計算，又該先算什么，后算什么，做到心中有數。

2.預設錯誤，提前干預

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”教師不僅要在學生出錯之時幫助學生，還要在課前預設一些學生可能出現的錯誤，有針對性地引導學生分析，這樣遠比教師反復強調正確解法的效果好得多。有經驗的小學數學教師都能在課前進行預設。如教學“倒數”時，教師問：“8的倒數是幾？”學生答：“8的倒數是 。”教師板書“8= ”并問：“是這樣寫嗎？”有的學生說是，有的說不是，8怎么會等于 ？這時，其他學生也恍然大悟：8不會等于 ，8是大于 的，原來是我們說對了，但是寫錯了。教師馬上問：“要怎樣寫才對呢？”學生說要寫“8的倒數是”才對。這里關于倒數的書寫問題，如果不提前預設，交上來的作業將會有很多學生在兩個互為倒數之間寫上“=”，這不是學生不會求一個數的倒數的問題，而是有的學生習慣于不管做什么題目都要寫“=”，只要稍加點撥，這種易錯題是很容易預防的。

3.及時引導，以錯糾錯

學生在學習時出現錯題是很正常的，它是教師教學的寶貴財富。當學生出現錯解時，教師要及時引導學生探索，使學生得到最大的效益。正如美國教育家杜威所說：“錯誤與探索聯姻，才能孕育出真理。”如，我在教學寫數時，學生把“二百四十六萬”寫成了“2004060000”，這時我就引導寫錯的學生把寫成的數進行分級，并讀出來是“二十億零四百零六萬”，說明寫錯了。然后讓學生通過討論、辯論，了解“錯理”后，讓他們自主糾錯，理解寫數的方法。進而讓學生明白“二百四十六萬”表示“246個萬”，萬級是幾就表示幾萬，這題只要在萬級寫“246”就行，然后寫個級，個級一個數也沒有，所以要寫四個“0”去占位。這樣，從錯題入手，讓學生在辨析中逐步明理，掌握方法，實現以錯糾錯、追錯尋正的目的。

4.收集錯題，變廢為寶

“失敗是成功之母。”建立錯題集是一種預防易錯題的好方法。引導學生建立一本錯題集，把他們平時易錯的題目都記錄在本子上。這樣，學生可以隨時記錄，也可以隨時翻閱，有利于學生糾正錯題，減少錯誤。要求學生經常變換數字進行練習，經過多次變式訓練及錯題重做，可以避免“題海戰術”。每隔一段時間，就讓學生把自己平時收集的錯題展示出來，讓其他學生也一起練習，長期堅持下來，犯同類型錯誤的學生明顯減少了。同時，教師可以利用錯題集對學生進行針對性的輔導。通過錯題集還可以給教師的教學內容和教學設計起到逐漸完善的作用。這樣，就真正認識到錯題的作用，做到把錯題“變廢為寶”，提高學習效率。

參考文獻：

[1]王化文.淺議如何培養小學生的解題能力[J].學周刊，2015（2）.

[2]范 瑋.談小學數學教學中如何培養學生的學習習慣[J].學周刊，2014（15）：192.

（作者單位：福建省長汀縣城關東區小學）endprint