讀出新思路

張和美

摘 要：數(shù)學(xué)概念的教學(xué)關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白概念和具體知識(shí)之間的關(guān)系，而繪本的優(yōu)勢(shì)是具有故事性、情節(jié)性和具象性，能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中利用繪本輔助教學(xué)有一定的必要性。文章基于對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，分析繪本在教學(xué)概念時(shí)的輔助作用，并提出結(jié)合繪本進(jìn)行情境閱讀、加強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)、動(dòng)手操作以及繪本仿制四個(gè)方面來促進(jìn)繪本在低年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：繪本；低年級(jí)；數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；運(yùn)用

一、情境閱讀，實(shí)現(xiàn)抽象概念具象轉(zhuǎn)換

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的概念內(nèi)容并不算多，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都比較基礎(chǔ)，但是對(duì)剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，首先要形成數(shù)學(xué)思維，這需要一定的時(shí)間。在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生可能需要花費(fèi)的時(shí)間比較多，而結(jié)合繪本進(jìn)行情境閱讀，可以讓數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)從抽象變具象，加快小學(xué)生理解的速度。數(shù)學(xué)類的繪本和數(shù)學(xué)課本不同，課本的內(nèi)容比較枯燥，但是繪本以圖畫為主，可以讓小學(xué)生“身臨其境”，感悟數(shù)學(xué)概念。例如，《世界上最帥的豬》這一部繪本是墨西哥政府指定的小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，其就是以一個(gè)情境故事展開的，在學(xué)生閱讀的同時(shí)，會(huì)逐漸深入情境，不斷去解決和克服故事中的數(shù)學(xué)困難。故事中豬國(guó)王要為豬公主選擇一個(gè)最帥的豬夫婿，因此，國(guó)王出了很多難題。比如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中需要認(rèn)識(shí)1～20的數(shù)字，在該繪本中豬吃蘋果比賽也是1～20數(shù)字的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還標(biāo)注了阿拉伯的1～10，漢字?jǐn)?shù)字小寫“一到二十”，以及漢字?jǐn)?shù)字大寫“壹到廿”的寫法。在數(shù)學(xué)課本中數(shù)字就是單純的阿拉伯?dāng)?shù)字，而在繪本中，數(shù)字變?yōu)榱?0個(gè)蘋果核，實(shí)際上就是抽象到具象的轉(zhuǎn)換。又如，小豬被壞人捉走的例子，營(yíng)救小豬的過程實(shí)際就是一個(gè)學(xué)減法的過程，小學(xué)生還可在故事情境中理解減法的概念。

二、自主表達(dá)，形成概念的自我解釋

在指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本閱讀時(shí)，教師不能僅僅寄希望于學(xué)生在閱讀中理解概念，還應(yīng)讓小學(xué)生嘗試進(jìn)行總結(jié)性的自主表達(dá)，將自己看到的、理解的概念內(nèi)容表述出來，檢查學(xué)生是否真的理解了要學(xué)習(xí)的概念。觀察和分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)概念可知，小學(xué)數(shù)學(xué)一、二年級(jí)的概念都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生打好這些基礎(chǔ)，準(zhǔn)確理解這些概念，形成邏輯思維、抽象思維和立體空間思維，運(yùn)用概念性的知識(shí)來指導(dǎo)如何計(jì)算，才能順利地完成之后更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)繪本中，為了讓概念性的知識(shí)更好理解，其并不是像數(shù)學(xué)教材那樣對(duì)概念有專門的描述，而是將概念融合在故事情節(jié)中。比如，在一年級(jí)下學(xué)期要學(xué)習(xí)上下、左右、前后的空間概念，這時(shí)可以結(jié)合繪本《阿錘和阿蛋愉快的一天》來教學(xué)。這一繪本故事是兩只小老鼠一天的歷險(xiǎn)，它們處于一個(gè)大的空間中，不斷需要選擇行進(jìn)方向，還需要觀察前后空間。教師可以要求學(xué)生在閱讀完繪本之后，挑出一些方位性的圖片，讓學(xué)生來解釋各種方位的含義，并說出阿錘和阿蛋以及指定物方位之間的關(guān)系。

三、動(dòng)手操作，構(gòu)建概念的現(xiàn)實(shí)模型

數(shù)學(xué)抽象概念的形成都是源于具象的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將概念進(jìn)行必要的具體經(jīng)驗(yàn)的還原，幫助學(xué)生形成充分的理解。如在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中，需要認(rèn)識(shí)物體和圖形，可以結(jié)合繪本《圖形國(guó)的三位王子》來輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其對(duì)圖形、物體的認(rèn)識(shí)。在這一繪本中，主要對(duì)四邊形、三角形和圓形這三種形狀和類似形狀的物體進(jìn)行了故事性的串連，學(xué)生可以比較清晰直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)形狀和生活中的形狀物體之間的聯(lián)系，并通過繪本中對(duì)房子、鋤頭、碗等不同形狀物體的表述來理解不同形狀的特性。在讀過繪本之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手制作，構(gòu)建出不同類型的長(zhǎng)方體、球體、錐體、圓柱體等概念模型，使學(xué)生更加明確不同物體的概念，形成穩(wěn)定的記憶。

四、仿制繪本，促進(jìn)概念的理解

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)盡可能地具有趣味性，讓小學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，打下良好的基礎(chǔ)。因此，在閱讀了一定量的繪本之后，數(shù)學(xué)教師也可以組織學(xué)生來進(jìn)行繪本的創(chuàng)造，結(jié)合所學(xué)習(xí)的一些概念，讓學(xué)生自己畫出有故事性的繪本。小學(xué)生的想象力豐富，雖然他們?cè)诶L畫上的能力有待加強(qiáng)，但是只要能夠通過自己的理解將抽象的概念落實(shí)為具象的表達(dá)，就說明小學(xué)生自身對(duì)概念有了清晰的了解。繪本仿制的過程是一個(gè)思考的過程，能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)概念的鞏固和應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念這類抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容可以充分利用繪本來進(jìn)行教學(xué)，在新課改的不斷推進(jìn)下，這種繪本輔助教學(xué)的方式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊的空間。

（作者單位：浙江省仙居縣下各鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint