淺談新課改背景下的高中物理實驗教學

魏金山

新課程改革的主要目標是改變過去教師單一地向學生傳授知識的局面，要求教師在傳授知識的同時注重學生能力的培養，在教學觀念上使學生由“學會”向“會學”轉變。要實現這樣的目標，在物理教學中就應重視實驗教學的開展。下面我結合教學實踐談談自己的體會和看法。

一、高中物理實驗教學的現狀

1.實驗教學為講授型課堂，教師包辦一切

在傳統的實驗教學過程中，教師包辦一切，從實驗原理的講解到實驗過程的實施，直到實驗數據的分析和實驗結論的得出，特別是有些實驗現象的觀察，都是由教師單獨完成的，從而使學生失去了學習興趣，降低了教學效果。

2.實驗課堂缺少反思，難以持續發展

在實驗教學過程中，教師對課堂實驗和學生實驗的成敗非常關注，只準成功，不準失敗，即使在實驗中看到異常現象或得到異常數據，教師也不引導學生分析產生的原因，不給予以積極的反思與總結，往往主觀地認為學生做錯了。導致這一現象的原因是多方面的：一是課堂教學任務較緊，一個實驗做下來教師和學生往往來不及當堂及時反思、總結；二是教師和學生的反思總結意識性不強，實驗結束，任務完成，不愿意再花太多的時間去總結反思；三是教師的觀念沒有轉變，認為實驗做完了，教學任務就完成了。由于上述種種原因，學生實驗結束后，交上來的實驗報告很多都是湊數據，或者實驗誤差非常大，甚至實驗報告也不交，教師也聽之任之，造成物理實驗的“有始無終”“有過程無結果”“有預設沒有生成”的現象，長此以往，物理實驗發展學生動手能力、創新學生思維能力的功能將被大大弱化。

二、提高高中物理實驗教學質量的策略

1.教師需要轉變觀念，樹立培養創造型人才的教育理念

作為中學物理教師，我們必須努力創造條件去開展教材中的各個實驗，并敢于創新，設計各種有利于教學的小實驗。課堂上能夠用實驗說明的問題盡量不要僅從理論上解釋，要讓實驗來說明，在實驗過程中學生的觀察能力、實驗創新設計能力、實驗分析處理能力將會得到相應的提高。同時，我們可以鼓勵學生利用身邊的器材設計各種實驗來解釋身邊的問題，讓學生形成一種觀念：能夠通過實驗驗證的結論才是正確的結論。

2.重視發揮學生在物理實驗中的主動性

學生在實驗中的主動性不僅僅是操作上的主動性，更為重要的是要發散思維，能根據所學知識，在教師的指導下大膽地改進已有實驗，甚至自己設計實驗，教師在這一過程中起到“導”“點”“撥”的作用就行了。

所謂“導”，就是教師的引導、指導作用。現行課本上的很多實驗不一定是最完善的，甚至有些實驗不具備可操作性，教師可以引導學生結合實際情況對實驗進行改進。在教師的指導下，學生設計的實驗可能就更具有操作性，更能說明問題。

所謂“點”，就是教師在一些關鍵問題上的指點。實驗中，教師要給學生講清楚實驗的注意事項、實驗過程的操作步驟以及這樣操作的原因，點到為止，引發學生思考。實驗過程應放手讓學生自己去完成，教師可以在旁邊做適當的指導。實驗結束后，教師應該引導學生進行實驗評估，總結實驗的成功之處和不足之處，分析誤差或錯誤產生的原因，并提出相應的改進措施或矯正措施。

所謂“撥”，就是撥疑難、排障礙。學生在實驗過程中遇到一些難以解決的問題，必須在教師的指導下解決問題，排除障礙。比如，在電學實驗中，往往會出現學生將實驗儀器按電路圖接好以后測不出電流和電壓的情況，這時教師的作用就非常關鍵，因為學生此時可能還不具備故障分析的能力，只有通過教師的幫助才能找出其中的故障所在。

3.變“驗證性實驗”為“探究性實驗”

在新課程實施的過程中，傳統課本的很多結論驗證性實驗已經改為注重過程探究的探究性實驗，這并不是名稱上的改變，而是一種教學觀念的轉變，新課程理念注重讓學生經歷物理探究過程，讓學生經歷各種實驗現象，養成通過現象分析、歸納事物本質特征的科學思維。

參考文獻：

[1]楊述武.普通物理實驗（一、力學熱學部分）[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書——物理（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2010.

（作者單位：甘肅省定西市安定區福臺中學）endprint