語文讀寫一體化教學實踐探索

陳麗萍

閱讀與寫作是高中語文教學的兩大重要內容，如何在高中語文教學中實現讀寫一體化也是廣大教師比較關注的問題。在此筆者結合自己的實踐經驗，分析了高中語文讀寫一體化教學的現狀，探討了讀寫一體化教學的重要意義，提出了一些高中語文讀寫一體化的教學實踐方法。

一、現階段高中語文讀寫一體化教學的現狀

受傳統應試教育思想的誤導，學生承擔著繁重的課業壓力，時間讀書少，功利性強。教學方式單一，教學方法滯后，學生缺乏主動性。教師分析課文的角度千篇一律，把本來豐富多彩的閱讀課變成了說教課，使教學內容枯燥乏味，學生沒有良好的文化積淀，語言貧乏導致寫作水平平庸，審美能力欠缺，閱讀盲目。高中語文教學過程中，受傳統教學觀念或學校應試教育管理模式的影響下，一味地追求升學率，學生疲于聽課，背課文，做習題。導致語文課堂中出現讀寫分流進行開展的局面。教師在教學中不能有效的將兩者結合起來，出現盲目教學，給學生提出超出其承受力的諸多要求，讓學生倍感壓力地去讀，去寫，最終失去對讀寫的興趣，完全體會不到讀寫應有的樂趣，產生教學工作滯后的結果。加之多元化的視聽文化沖擊，給學生閱讀和寫作上帶來更多的干擾，阻礙其能力的進一步提升。

二、高中語文讀寫一體化教學策略

1.通過閱讀，學習寫作技巧

讀寫一體化要求學生既要會讀，又要會寫，兩者兼備。讀是輸入，寫是產出，相互之間互相促進又相互制約。從語言學習的本質上看，閱讀是學習的一個重要渠道。在閱讀的過程中，學生學會去感受、理解和欣賞，融合自身的生活進行思考總結，轉化為一種觀念、思想，在之后潛移默化地應用到實際的寫作當中去，指導寫作實踐，提高對語言文字的掌控能力，加深對語文學科本身的理解。

閱讀的種類越豐富多樣，寫作時就愈加得心應手，思路也更清晰明了。學生在讀的過程中，利用積累的豐富素材和了解到的不同寫作技巧，指導寫作，以提升其寫作水平。教師在進行語文教學時，除了利用教材的文章進行教學外，要有意識地加大學生的閱讀數量和閱讀內容的范圍，利用閱讀課，擴寬寫作思路，在教授時幫助學生理清文章脈絡，課文主題，掌握文章的情感方向和結構框架，通過一系列的方法，讓學生學到寫作的方法和技巧，為學生寫作提供參考和幫助，促進學生語文素養的提高。

2.通過寫作練習，提升閱讀能力

寫作是通過學生自己組織語言，進行潤色整理，來闡述自己對事物的看法，傾吐自己內心情感和表達自己價值觀念的活動。在寫作中，高中學生能更多地認識自我，領悟生活。寫作的基礎來于閱讀，寫作能力的高低是對閱讀能力的一種反饋，體現出學生的一定的語文素養。學生要想提高自身寫作能力，必須加大閱讀積累，促使更多的閱讀欲望和興趣，增加自我寫作靈感。

3.重視多讀多寫

多讀多寫主要是指除了閱讀教學課本規定的閱讀數量和讀本以外，教師應該利用一切有效資源為學生提供更多的課外讀本，增加學生的閱讀量，擴展寫作思路。在閱讀完講解分析后，對相應的有借鑒價值的技巧和思路讓學生進行及時的寫作練習，并做到熟練運用，掌握精髓所在。但不要泛濫性的隨意閱讀，要注重文章的質量，選取高水準的文章讀本讓學生進行有效的學習參考，取其精華，棄其糟粕，充分發揮個人想象力和創造力，運用模仿或仿寫的形式進行文學創造，提高自身的文學素養和寫作水平。

三、實現讀寫一體化的作用

語文學習中讀和寫是一項基本技能，學習語文要重視打好讀寫的基礎。在高中語文教學實踐中，通過閱讀文字，讓學生可以了解到不同的風俗人情、文學古籍等；通過寫作，讓學生對閱讀過的內容更好地進行吸收轉化，提煉語言，增強表述能力和組織能力。從而進一步提升高中學生的語文素養，為日后更深層次的學習打下扎實的基礎。

在堅持落實現代化的教學理念的基礎上，我們應注重加強對學生語文基本功的訓練，加大對學生聽說讀寫能力的培養力度，實行讀寫一體化教學，提高學生的積極性，使學生了解閱讀與寫作的重要性，培養起對閱讀和寫作的濃厚興趣。要提供給學生大量的閱讀機會，尋求創作靈感，提升學生運用語言的能力，提高其語文素養，發揮語文教育育人的作用。

將閱讀與寫作充分結合起來應用到實際教學中，實現讀寫一體化，對學生閱讀和寫作能力的提高，語文素質的提升有深遠影響，教師應給予充分的重視和關注。利用讀寫一體化進行語文教學實踐，讓學生大量地閱讀和寫作，在閱讀中掌握寫作技巧，在寫作中提升閱讀能力，為今后的良好的發展奠定基礎。endprint