信息技術與歷史教學整合背景下學生創新能力的培養路徑

楊雪

摘要：現代信息技術的運用，對現代教育產生了巨大的影響，信息技術與學科教學的融合，促進了教學內容、方式和手段的的重大變革。歷史教學中信息技術的運用，有利于學生創新精神和創新能力的培養。作為教師需要不斷更新教育觀念；利用多媒體創設教學情境，激發學生創新意識；靈活結合教材，優化教學設計，培養學生創新思維；理論聯系實際，提高學生創新能力。信息技術與歷史教學的深度融合是教育改革的時代要求，也是一種高效的教學方式。

關鍵詞：現代信息技術；歷史教學；創新能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0039-03

研究表明，現代教育技術越來越成為教育教學改革的有力技術和工具支持。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在此背景下，現代信息技術與歷史教學相融合具有可能性，使得課程資源共享成為可能。信息技術與教育改革不斷地深度融合，教育逐漸向著現代化與信息化的方向邁進。歷史作為一門與“史料”密切相關的學科課程，教學目標定位、內容呈現方式的選擇至關重要。傳統的歷史教學中，教師關注歷史知識的記憶、歷史史實的了解，通過講解的方式將知識傳輸給學生，學生則是在對教師所教內容的理解基礎之上對其進行識記。在這一過程中，學生記憶知識的任務非常大。在信息技術發展的背景之下，將信息技術應用于課堂教學，可以將各種不同的知識信息，如歷史影像、圖片、電影、音頻資料、數據等知識載體有機地集結在一起，進而展示事件的真實過程和關聯因素，使抽象的歷史概念、原理、歷史場景變成震撼心靈的影像、聲音，對學生產生多種直觀影響，營造一個形象、直觀活潑的教學環境，讓學生在感同身受的教學環境中體悟、分析，進而培養反思、批判、甚至創新的能力。

實踐表明，歷史作為一門以“史料”為主要教學內容的學科，內容呈現方式的選擇至關重要。傳統的歷史教學是教師基于對教材中歷史知識的理解，通過講解的方式將知識傳輸給學生，學生則是在對教師所教內容的理解基礎之上對其進行識記。在這一過程中，學生記憶知識的難度較大。此外，在歷史教學過程中恰當的運用信息技術，在一定程度上能夠增加課堂教學的趣味性和生動性，吸引學生的注意力，進而激發學生學習歷史知識的興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。中學生本就處于充滿強烈好奇心與求知欲的年紀，而運用信息技術的歷史教學在一定程度上能夠滿足學生的好奇心和求知欲，進而激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，最終提升學生的創新能力。同時，現代信息技術與歷史教學相融合也具有可能性，一是網絡信息的發達，使得資源共享成為可能，為歷史教學提供了多種資源；二是學校的硬件設施也為現代信息技術與歷史教學的融合提供了技術上的支撐。

一、與時俱進，發掘信息技術獨特的教學價值

在信息技術與學科教學融合的背景之下，基于歷史教學的學生創新精神與創新能力的培養，首先要轉變的應該是教師的教育教學觀念，教師應該認識到，教育不僅僅是知識傳遞和強化的過程，還是學生的認知、情感以及意志發展的過程。因此，教師教育教學觀念的轉變對于學生創新精神和創新能力的培養起到至關重要的作用。一個具有創新意識的教師不單是要上好一節課，而且要有意識地利用現代信息技術，運用合理的教學手段把知識的生成過程以及獲取新知識的方法交給學生，開拓學生創新思維，幫助其獲得新的知識。在網絡信息發達的今天，許多優質的教育教學資源都可以通過網絡共享，這在一定程度上改變了教師的“教”和學生的“學”。基于此，教師的教育思想、觀念和教學方法也必須從根本上予以轉變。此外，在信息技術發達的今天，在歷史教學中，不僅要培養學生濃厚的學習興趣，而且要培養學生自主學習的意識，開拓學生的創新精神和創新能力。

現代信息技術的發展有力地支撐了課堂教學改革。主要表現在為教學提供了超越時空的教學直觀，以及拓展了教學實施的場地與時間。對于宇宙的宏大空間與微觀世界，信息技術可以給學生提供直觀視覺感受，對于歷史發生的事件，信息技術也可以提供模擬的情境，同時這些學習可以發生在家里、在課后。因此，課堂教學充分利用信息技術，充分發揮其“助”的功能，可以提高學生課堂學習的質量和教師課堂教學的效果。

二、利用多媒體創設教學情境，激發學生創新意識

在歷史課堂教學中，創設探索性的問題情境能激發學生的學習動機，引發強烈的求知欲和探索欲，調動學生探索創新的興趣，喚起學生的創新意識。例如，在講述“日本帝國主義投降”這段歷史時，筆者首先提出以下問題供學生思考。如分析日本投降的主要原因等，然后讓學生帶著問題觀看有關二戰勝利階段的影視資料和圖片，使學生形成直觀的歷史感受，在此基礎上，讓學生結合影視資料和圖片資料了解史實。由于影視資料和圖片等信息技術的應用，創設了真實的“二戰”情境，引起學生對“二戰”這段歷史的好奇心和求知欲，引發學生對以上三個問題的思考，最終取得了較好的課堂效果。可見，在歷史課堂教學過程中，創設富有探索性的問題情境能夠激發學生的思維，引發學生對知識的探索的欲望，進而可以調動學生探究知識和解決問題的興趣，激發學生的創新意識。

三、靈活結合教材，優化教學設計，培養學生創新思維

建構主義認為，學習過程要關注為學生創設良好的情境，在情境中的學習是學生與歷史“相遇”的過程，學生在模擬的程序、情緒、環境中，體會歷史事件發生的原因與進展、阻礙與超越，這樣的過程能極大地激發學生的想象力，學生在情境氛圍中理解歷史史實，分析社會影響因素，獲得獨立見解。這一過程就是學生創造力得以萌發、展示、訓練的過程。任何歷史事件都具有復雜性和綜合性，借此提升學生創造力，這也正是歷史學科特性賦予歷史教學的使命。例如，在講述“中共一大的召開及中共誕生的歷史意義”時為了讓學生理解“開天辟地”和“煥然一新”的深刻歷史意義，需要建立學生的感性認識。我節選了相關的電影片段，讓學生感受當時歷史環境的艱難，以及黨的締造者的革命情懷。這些是給學生一些感性認識，怎樣讓學生理性地認識中共一大的意義？我讓學生用概念圖的辦法，對比了新、舊民主主義在思想、領導、革命活動等方面的差異，再結合當今中國經濟崛起、國家富強的大好形勢，體會中國共產黨建立的歷史意義。通過新舊知識對比，提高學生聯系舊知識，分析新問題的能力。同時，激發了學生強烈的愛國主義情感。筆者在講解“兩宋時期的社會”時，利用《清明上河圖》與《東京夢華錄》等文獻資料相映證，收到了良好的效果。學生通過觀察圖的全卷，猶如“再現”了宋代汴梁城都市生活的繁榮。細看圖的首段，汴京郊野的春光，突出了清明時節的特殊背景，使人感到雖是春寒料峭，卻已大地回春。再觀汴河兩岸，人煙稠密、糧船云集，船只首尾相接，拉纖、搖擼；橫跨汴河上的虹橋，結構精巧、形式優美，橋上車水馬龍，熙熙攘攘；再分析熱鬧的市區街道，屋宇鱗次櫛比、店鋪招旗林立，行人肩摩接踵、往返川流不息；士農工商、三教九流，無所不備。高大雄偉的城門、綿延的駝隊給東西方貿易往來以明顯的點綴。通過對幾幅局部圖的觀察分析，學生從中捕捉到北宋汴梁城經濟與生活的重要信息，通過聯想思維，歸納出經濟的發展促進了商業的繁榮、城市格局的變化及社會生活的豐富多彩，再引申分析而認識到中國傳統農業習俗在城市生活孕育之下的新發展，使中國的城市文化達到新的高峰，從而領悟到經濟重心的南移而帶來的重要影響。endprint

在上述教學過程中，筆者應用多媒體教學手段，展示了大量圖片、景觀，同時結合教材中對教學內容進行深入的講解，這樣，既豐富教學內容，還培養了學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

四、理論聯系實際，提高學生創新能力

實踐證明，豐富的體驗和經驗是創新的基礎，創新精神和創新能力就是在學生實踐過程中得到鍛煉和提高的。

在講授“五四運動”這一課時，筆者首先思考的是在感知五四精神的前提下，如何才能激發學生內在的情感？培養學生創新能力？基于上述問題，筆者設計了“傳承五四精神”這一主題活動，活動過程是這樣的：

第一步：查閱資料，制作墻報。全體同學查閱資料，收集與五四運動相關的文獻及圖片，以小組為單位，每個小組制作一份墻報。

第二步：情境創設。課堂教學中鋪陳情境，教室的周圍是五四主題的墻報，教師先播放與五四運動有關的電影片段，再現歷史情境，喚起學生對這一歷史事件關注的熱情，體會歷史環境中人們的情緒及情感。

第三步：學生展示。各小組分工，在教室的前面展示五四運動的背景、過程、以及對中國發展革命的意義。

第四步：教師提升。針對學生學習的結果以及在情境中獲得的感悟，教師將五四相關的歷史前后連接起來，讓學生建立歷史評價觀點，學習分析歷史，建立歷史觀念。

總之，隨著近些年義務教育學校辦學標準化建設的深入開展，學校中現代信息技術設施日漸完善，這為信息技術與歷史教學相融合提供了可能性；此外，國家的校校通工程，為基礎教育學校甚至農村學校鋪設了網絡，為教師需找教學資源，學生查閱資料提供了便利條件；再有，近些年的各級教師培訓，教師上崗考核也都將信息技術能力作為重要議題，對教師或培訓或考評，這些都為信息技術與歷史教學的結合提供可能。總之，信息技術的發展以及在學校中的普及，為課堂教學帶來了新的增長點，也為歷史教學帶來了新的視角，新的教學設計理念。教學中巧妙運用信息技術無疑是有價值的。但是，我們也應該認識到，信息技術不是萬能的，也不是要全部拋棄原有的教學方式，歷史思考能力、學生的創新能力還是要基于對歷史基本知識了解、掌握的基礎之上培養，知識與能力，理解與感悟，認識與分析相結合是歷史教學的必要策略。

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[責任編輯：盛暑寒]endprint