地方農業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式的實證研究

張晉京　李翠蘭　高強　吳景貴　楊靖民

摘要：在對本科生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識調查分析的基礎上，指出當今大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足之處。通過實踐，在課堂、實驗、實習、大創(chuàng)、畢業(yè)論文層面上，通過教學改革、理念創(chuàng)新，形成獨具特色的“構建研討班、開展研究性學習”創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，對于提高大學生團隊合作和創(chuàng)新能力具備一定借鑒意義。

關鍵詞：農業(yè)資源與環(huán)境；團隊合作；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0099-04

隨著擴招以來學生數(shù)量的增加，各高校出現(xiàn)了一系列問題。以往的人才培養(yǎng)方案不符合市場需求，課程設置結構不合理等現(xiàn)象仍然存在。在專業(yè)課講授上，傳統(tǒng)教學方式方法仍在廣泛使用，很難適應創(chuàng)新型、復合應用型人才培養(yǎng)要求，亟待改革。在校的大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力到底怎樣？在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面存在怎樣的問題？在這些方面高等農業(yè)院校缺乏實證性研究。處在高等教育階段的大學生在高中階段形成了某種“被動學習”的習慣，而到了大學階段，迫切需要的是積極主動性的發(fā)揮和自我調節(jié)、自我管理能力的培養(yǎng)。因為大學的管理更加自由、松散，大學生自由支配時間的余地大，具有更大的自主性。當今大學生存在一些“不會學習”“不知學習”的現(xiàn)象，進而出現(xiàn)一些曠課、沉迷網(wǎng)絡等不良現(xiàn)象。如何提高教學質量，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，進而拓寬學生的就業(yè)渠道？因此，如何幫助學生樹立自主學習理念，在其自主學習的基礎上，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力越來越成為高校關注的焦點。21世紀高等教育的目標是使受教育者學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。大學生是否具備良好的團隊合作能力已經(jīng)成為用人單位衡量用人標準的重要指標之一，因此，如何培養(yǎng)大學生的團隊合作精神成為高校教師的主要任務?；诖?，本文著眼于農業(yè)院校在校大學生，以農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生為例，依托教學實習、大學生創(chuàng)新基金項目和畢業(yè)論文設計，通過教學方法改革，將參與式學習、小組合作的方法應用到教學過程中，培養(yǎng)他們的團隊合作精神，提高大學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)具有一定的自主創(chuàng)新能力的人才。

一、大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

為了客觀了解普通農業(yè)院校大學生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，筆者對本校資源與環(huán)境學院、農學院、工程技術學院的大三、大四學生開展問卷調查。此次共隨機發(fā)出問卷190份，收回有效問卷共182份。分別對理學、農學、工學學生（環(huán)科、農學、汽修、交通、農機專業(yè)）發(fā)放問卷，其中，工學男生占90.7%，農學女生占57.1%，理學女生占60.3%，對大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進行了分析。

很多研究表明，一個人創(chuàng)新能力的強弱在很大程度上取決于創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)新觀念的健全與否。從調查的結果來看，61.8%的學生有假期在社會上打工的經(jīng)歷，50%的學生打算在大二或大三開始利用課余時間或假期時間找一些臨時工作，22.4%的學生打算大四再找，沒打算找工作的仍占18.4%；調研學生中加入學校學生會參與工作的占51.3%，還有17.6%沒有，但想去；25%的學生曾經(jīng)有過小發(fā)明或小創(chuàng)作的經(jīng)歷，另有64.5%的學生沒有但想去試試，這些反映出學生有一定的創(chuàng)新意識但并不強烈。

對參加課外實踐活動方面的調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學生（69.7%）認為有必要參加課外實踐活動，28.9%則認為有就參加，沒有就算了，多數(shù)（90%）認為學生的創(chuàng)新能力與學生的興趣和性格有最大關系，67.6%的學生認為創(chuàng)新與實踐同樣重要。在教師引導學生創(chuàng)新思路解決問題方面，只有18.7%的學生認為老師做得很好，69.3%的學生認為做得還不夠，74.6%的學生認為學校雖有學生實踐活動，但不多；69.7%的學生對我國目前高等教育機制不滿意，這些充分反映出教學方式方法都有待改革。

調查中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生好奇心很強（55.3%），卻對某個專業(yè)問題抱有短時間的興趣（51.3%）；97.4%的學生認為目前在校內進行創(chuàng)新的主要困難為缺乏指導和機會、缺乏實驗條件，并表示由專業(yè)教師發(fā)起的社會實踐調查活動十分愿意參加，這些充分說明學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切需求。

基于目前構建小型研討班、開展研究性學習的研究普遍存在不系統(tǒng)、缺乏實證性的問題，我們把研討班學生的人才培養(yǎng)模式定位在“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)上，把本科生像研究生一樣培養(yǎng)。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，最大的不同就是讓大學生在本科學習階段就開始接觸學科的知識前沿，了解科學探索的基本規(guī)律和方法，同時培養(yǎng)學生的研究能力、表達能力和交流能力，提高其科學研究的興趣，使其在本科階段就能在教師的指導下從事真正意義的學術研究，并在專業(yè)刊物上發(fā)表學術論文。

二、根據(jù)培養(yǎng)目標修訂人才培養(yǎng)方案

在以學生為本、把本科生當研究生培養(yǎng)的教育理念下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，緊密結合現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)領域的發(fā)展需求，構建創(chuàng)新教學課程體系，體現(xiàn)課程整合、文理交融、強化實踐，給學生自由選擇的空間，進行個性化培養(yǎng)。積極吸納有豐富實踐經(jīng)驗的教師和行業(yè)專家參與學生培養(yǎng)工作，在課程設置、培養(yǎng)方式、本科生導師制等方面深化改革，制定一套完整的人才培養(yǎng)方案，構建新型培養(yǎng)模式，全面提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量。

農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)以解決農業(yè)生產(chǎn)過程中產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各環(huán)節(jié)的資源和環(huán)境問題為主要方向，在實踐教學環(huán)節(jié)中要求掌握現(xiàn)代農業(yè)生產(chǎn)方法，了解農學、耕作學、栽培學等基本知識。在課程設置方面，改變以學科知識體系為中心構建課程體系的傳統(tǒng)理念，圍繞學生未來職業(yè)所需的知識體系進行課程組織和專業(yè)技能訓練；以理論與實踐、教學與生產(chǎn)、人才培養(yǎng)與社會需求相結合為原則，進一步強化實踐教學，加強對學生動手能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，對實驗（基礎性實驗、專業(yè)性實驗、科技創(chuàng)新實驗）、實習（專業(yè)認知、教學實習、畢業(yè)實習）、實訓（科研訓練、大型儀器實訓、企業(yè)實訓）三個實踐環(huán)節(jié)進行頂層設計，增加與農業(yè)生產(chǎn)相關的課程及實踐環(huán)節(jié)，加大實踐教學比例，建立多年不間斷（入學到畢業(yè)四年不間斷）、多層次（基礎性+專業(yè)性+提高性）、多渠道（校內+校外）、多學科（農、理、工、醫(yī)）交叉培養(yǎng)的實踐教學體系。改革“理論+實驗”的傳統(tǒng)教學模式，將實驗教學部分與理論課剝離，根據(jù)各專業(yè)特點，將相同或相近的課程整合成一門獨立實驗課，如把“土壤學（12學時）”“肥料學（8學時）”“植物營養(yǎng)學（16學時）”實驗部分整合成“土壤肥料分析技術（32學時）”單獨開設，利用實驗中心資源共享優(yōu)勢，增加了實驗內容，同時由原來的2～4人/組，變成單人組操作，學生的動手能力顯著提高。課程整合與優(yōu)化后，在個性化培養(yǎng)上更具靈活性，如基礎性實驗各專業(yè)全部開設，學生必修；專業(yè)性實驗根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標單獨開設，本專業(yè)學生必修，其他專業(yè)選修；技能提升實驗學生通過開放實驗選修；大型儀器素質拓展實驗學生通過全校選修課選修。endprint

開設研究性學習課程《學科進展》，以資源環(huán)境科學領域的發(fā)展動態(tài)、科研創(chuàng)新成果和本學科的前沿知識，就學術問題和正在進行的科研項目展開課堂討論，從而真正建立起“以學生為中心”的課堂教學模式。對于授課教師提出較高要求，需要及時了解本學科及相關領域的研究前沿，合理規(guī)劃與設計研討方案，有效組織課堂討論，并對學生發(fā)表的觀點進行準確點評。整個教學過程與傳統(tǒng)式教學具有較大區(qū)別，既能夠培養(yǎng)教師歸納整理、課堂組織等方面的能力，又可以為今后的教學積累大量新鮮素材與案例，更有利于教師隊伍的成長與培育。

三、加強教學組織形式，改革課堂教學方法

在理論教學中，首先重視青年教師培養(yǎng)，鼓勵教師走出去，掌握國內外最新研究進展和熱點、前沿問題，引導學生學農、愛農，為農獻身。其次，課堂教學組織形式應多樣化并具有靈活性，強調“自主、合作、探究”的教學方式，采取大班授課、案例教學、參與式教學、分組討論、啟發(fā)式教學等形式。多種形式并用，有效加強師生互動，提高學生分析問題和解決問題的能力，改善課堂教學與實踐教學效果。再次，積極改進教學手段，不斷進行教學方法改革，強化多元教學。倡導教師采用互動式、啟發(fā)式、討論式教學，充分調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。案例式教學法、Seminar研討式教學法已經(jīng)在《農業(yè)生態(tài)學》《資源與環(huán)境概論》《植物營養(yǎng)學》等課程中廣泛應用。

在案例式教學法應用效果評價中，對115名學生的調查結果顯示，98.3%的學生表示對課件制作滿意或非常滿意，99.1%的學生對多媒體授課與板書相結合的教學方法改革表示滿意或非常滿意，在“以往課程中案例教學方法的使用情況”問題上，57.4%的學生認為有多次使用，39.1%的學生認為極少使用，3.5%的學生認為根本沒有使用過，這說明案例教學方法還有廣泛的推廣應用空間。近1/3的學生對課堂提問加分和開展小組討論非常感興趣。在撰寫課程論文，仍然有27.8%的學生認為幫助不大。實踐證明，課堂分組討論、專題匯報、案例教學法明顯地提高了學生的學習興趣，參與性與主動性也大大提高，學生成績的優(yōu)秀率提高20%。案例教學法在《資源與環(huán)境概論》中研究與實踐的教改成果已經(jīng)廣泛推廣應用，如環(huán)境科學專業(yè)的《環(huán)境法學》、資源專業(yè)的《環(huán)境修復原理與技術》、農學專業(yè)的《土壤肥料》等。

在Seminar研討式教學法應用效果評價中，對212名學生進行調查的結果顯示，80%以上的學生表示愿意主動學習植物營養(yǎng)學這門課程，且80%以上的學生并不喜歡傳統(tǒng)填鴨式的教學模式。通過傳統(tǒng)教學與Seminar研討式教學法在植物營養(yǎng)學課程中應用后的課堂效果以及教學結束后的成績對比，可知Seminar教學法明顯提高了學生的學習興趣，參與性與主動性也大大提高，學生的平均成績提高了13.5分。

四、與大學生創(chuàng)新基金等項目結合，強化實踐教學

實驗課的教學目標是，基礎類實驗（1年級）：通過教師講解、演示，學生實際操作，對學生的實際操作嚴格把關，要求學生必須通過“技能關卡”；常規(guī)分析類實驗（2～4年級）：通過網(wǎng)絡、課件、錄像片等預習，然后現(xiàn)場演示、實際操作，提高教學效果，重視學生實驗結果的“準確性”，并且培養(yǎng)學生自主分析產(chǎn)生實驗誤差的原因；儀器分析類實驗（3年級）：通過計算機模擬和網(wǎng)上平臺對儀器原理及操作進行演示，學生現(xiàn)場模擬操作，提高學生的學習興趣，同時教師在課堂上也要求學生反復操作，掌握其要領，熟能生巧，具備獨立操作能力；綜合性和設計性實驗（2～4年級）：要求學生通過自主式學習，自行設計實驗方案，并能在教師指導下自行完成。對優(yōu)秀學生提出更高的實驗要求，盡可能滿足學生的實驗要求，為學生創(chuàng)造最大的能力發(fā)揮空間；對于農業(yè)生產(chǎn)類的實驗（3～4年級）：結合農時，采用現(xiàn)場教學法，增加學生親身體驗的經(jīng)歷，逐步提高學生解決實際問題的能力；對于農業(yè)生產(chǎn)類及綜合性、設計性實驗（3～4年級）：倡導學生自主式與團隊式相結合，促使學生的探究能力提高。

在實驗教學中，注重將科學研究的新技術、新方法和新進展及時加以運用，充分調動學生的主觀能動性，啟迪學生的科學思維方式和創(chuàng)新意識。加強試點專業(yè)實驗室和基地建設，開展有針對性的實踐教學，實施以學生為主體的創(chuàng)新性實踐教學改革，提高本科實驗課程中綜合性、設計性實驗項目的比例，設置科研訓練項目，強化實踐教學環(huán)節(jié)的技能訓練。新增長白山自然生態(tài)保護區(qū)實習基地，中農+吉農大梨樹試驗站，開展有針對性的實踐教學?！锻寥勒{查與制圖》采用分組教學、分工合作的實習模式，使每一位同學都能動手操作，親身體驗，產(chǎn)生直接、直觀的感受，然后通過體味、領悟，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。

五、構建小型研討班，增強學生團隊合作精神

確定小型研討班（每班6～8人），組織研究性學習課程教學的新模式，培養(yǎng)學生自主學習，課堂教學方式以研討為主，讓每個學生充分參與，積極發(fā)言；組織學生參與大學生創(chuàng)新基金或導師課題研究，開展集體討論、分組學習、獨立試驗設計、開展試驗研究和社會調查等工作，使學生的科研能力和創(chuàng)新能力得以提高，并撰寫科研論文。研討班研究性學習能夠在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極作用，能有效地加強師生互動，提高學生研究分析問題的主動性與積極性，改善課堂教學與實踐教學的效果，為提高教學質量、培養(yǎng)師資力量奠定良好基礎。

學生剛進人大三階段，就確定畢業(yè)論文指導教師，確定論文題目，大三下學期開展開題報告匯報工作，開展分組討論，從文獻檢索、撰寫格式到試驗方案設計，小組成員互相學習，共同討論，完成試驗研究工作。近一年的試驗研究工作后，獨立進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析并撰寫畢業(yè)論文。

六、構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，增強學生創(chuàng)新能力

大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應當貫穿在教育的各個環(huán)節(jié)之中，通過一些特殊設計的課程，可以使學生在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識方面取得階段性的提高。在理論研究的基礎上，突出實證研究，強調定量分析，不斷完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)下高校大學生的新教學模式，通過構建研討班，使理論教學與實踐教學緊密結合，研究成果充分體現(xiàn)教學需要。經(jīng)過多年研究與實踐，筆者探索出培養(yǎng)學生團隊精神的模式與途徑——團隊工作理念和工作過程與本科專業(yè)教學實習相結合，提高了學生參與、合作、協(xié)調、溝通的能力，激發(fā)了學生的合作精神、主動學習的熱情與競爭精神；大膽地進行了教學方法創(chuàng)新，引入國內外較為先進的教學方法——Seminar教學法，結合本校實際開展實踐，并對新式教學模式進行深入探討；注重和突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點，充分體現(xiàn)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在《資源與環(huán)境概論》《環(huán)境法》教學過程中嘗試使用案例教學法，通過學習、研究大量的案例使學生能夠對實際資源環(huán)境問題進行深入的思考，從而提高分析和解決問題的能力；構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，通過實踐和教學改革、理念創(chuàng)新，在課堂、實驗、實習、大創(chuàng)、畢業(yè)論文層面上，形成獨具特色的“構建研討班、開展研究性學習”的創(chuàng)新培養(yǎng)新模式。

南開大學校長龔克曾指出，大學要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一定要搞科研，而且是高水平的科研，通過科研實踐鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過設置研究性學習課程，開展研究性學習活動，為學生營造良好的外部環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，提高自主學習和創(chuàng)新的能力。目前，我校已經(jīng)開始更新教育觀念，正在構建一個創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，為實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的全面發(fā)展而不斷努力。

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[責任編輯：劉愛華]endprint