團隊式教學法在高職專業課程教學中的應用

莊福鵬

【摘 要】當前社會在飛速進步，知識、信息、技術爆炸式增長，促使職業崗位對人才素養的需求產生巨大變化，同時也使得當前高職教育面臨著前所未有的挑戰。傳統的教學模式和學習方法，已經遠遠不能滿足當下高職教育的需求。而要跟上時代的潮流，應對社會挑戰，個人的溝通交流能力、團隊合作意識和團隊合作能力的培養成了必然選擇。因此，在高校教學中利用現代團隊組織理論，組建學習團隊，進行團隊式教學，對高職人才培養質量的提高、學生綜合素養和學習效率的提升，均能起到十分有效的輔助作用。

【Abstract】The current society is in rapid progress， knowledge， information， and technology are growth explosively， which is promoting occupation requirements of talent quality to change greatly， but also makes the current vocational education to be confronted with hitherto unknown challenge. The traditional teaching mode and learning methods are far from meeting the needs of the current higher vocational education. In order to keep up with the trend of the times and deal with social challenges， it is necessary to cultivate individual communication and communication skills， team work consciousness and team cooperation ability. Therefore， the use of modern team organization theory in university teaching， organizing learning team， team teaching， plays a very effective supporting role in improving students' comprehensive quality and learning efficiency， and improving the quality of cultivation of talents in higher vocational colleges.

【關鍵詞】團隊式教學法；團隊建設；高職教育

【Keywords】 team teaching method； team building； higher vocational education

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）09-0096-02

1 引言

高職院校項目任務教學，其目的是通過完成專業崗位實際項目或模擬項目，讓學生掌握專業知識在崗位工作中具體如何運用和增強崗位技能實操性的一種教學模式。而在中國傳統課堂教學中，無論在幼兒園還是大學課堂，講授式教學，即老師侃侃而談，學生潛心靜聽的課堂教學方式，一直是學校課堂教學的主流方式。而這種方式，在現代高職教育的項目教學中已經體現出各種不適合和弊端，如學生課堂學習積極性不高，學習效率低下，崗位能力無法有效鍛煉和對知識運用缺乏實踐、掌握不牢固等。因此，尋求一個新型的，更為有效的教學方式，成為當下高校專業課堂建設、教研教改中都是十分重要的一個環節。

2 對高職課堂教學方法的探索與發現

高職院校的班級成員普遍存在著明顯的個體差異性，其中包括性格、興趣、習慣、特長、思維方式、知識量、價值觀、理解力等變量，而這些個體的差異性，在學生以自我為主導的傳統學習過程中，往往會導致班級學習水平高低落差明顯和對教學質量的提高產生制約。那么，如何改善這些問題甚至有效利用這些個體差異性，成為教學創新改革的一大重點。

目前，高校在教學過程中涌現出各種先進的教學方法，如比較普遍采用的項目教學法、集體講授法、團隊教學法、示范講解法、任務驅動法、師徒傳授法等。本人通過總結、分析、探討、實踐和對比，在各類型教學中，不管是社會各類培訓還是各層次的學校教學，哪種教學方式更能有效地解決上面高職院校專業課教與學之間的矛盾，發現還是團隊教學法的模式更為容易實施和有效[1]。因為，在運用團隊教學法的過程中，通過混搭原則進行團隊建設，學員之間的個體差異性，將會在學習的過程中體現出團隊成員之間能力互補的作用。

3 團隊式教學在學習中的積極意義

在團隊式教學中，團隊的組建和團隊精神的形成是團隊教學法開展的基礎。通過團隊精神和價值觀的促進作用，能有效提升學生學習的自發性和積極性，在提高學生課堂學習興趣的同時還提升了學生對課堂的參與度與課堂的活躍度。組建起高效的學習團隊并讓其具備相應的團隊精神，能使學生提升團隊意識和團隊協作能力，發展自身個性并展現個人特長的同時，通過明確的協作意愿，促使團隊成員共同完成學習任務目標，并產生對學習的主觀能動性。

團隊式教學，能讓傳統的講授式課堂發生本質性的改變，它能使學生形成共同學習目標，并以多人協作達成課堂學習目標為基礎，在課堂中把學生之間的個體知識與技能形成互補，從而更有效展開學習活動，提高團隊內個人的學習效益。

4 團隊式教學法的開展

4.1 學習團隊的組建

這個階段的重點是使學習團隊形成共同目標，并達成共識，組建過程如下，①分組：按教學班級人數、教學場地等條件，把班級分成若干小組，以五組左右為佳。過少分組競爭氛圍不濃，過多分組操作耗時。②破冰：分組完成后，破冰是團隊融合的關鍵，也是促使團隊快速發揮作用的基點。③團隊任務預熱：給出組建小組團隊建立標準，如隊長、隊名、口號、團隊造型、隊歌、團隊公約等。在這個過程中，需要突出隊長的主導地位和權威性，同時強調團隊公約的至高性，人人遵守，提高團隊的任務執行力。④建立競爭機制：讓團隊成員明確團隊目標，誘發主觀能動性。建立競爭機制的方式很多，如使用量化機制、榮譽機制等，結合班級情況分析靈活運用。endprint

4.3 成員的職能分配

學習團隊的成員職能，與一般團隊的職能架構大體相同，可在此基礎上，針對課程任務的設置適當刪減。在分配的過程中，首要任務是讓成員互相認清自我與他人的特長、性格、習慣、愛好等，然后在此基礎上挖掘出團隊中適合課程任務設置所需求的不同職責人員。如：①領導者，學習團隊的主導者、驅策者、監察者，負責領導、監察和評審團隊成員的職責。一般由處事公平冷靜、精力充沛、堅韌勇敢和威信較高的同學擔任。②團隊成員，團隊任務的執行者。主要有善于創新的智囊、關心隊員需求的協調者、善于外聯的資源查探者、課程知識和技能較強的專業者。

4.3 團隊學習任務開展

第一部分：教師的課程學習任務設置，團隊式教學的課程學習任務設置，包含了專業課程學習目標和團隊競爭激勵機制兩個層面的設置。其中專業課程的學習目標，按照課程標準一般可分解為專業知識、技能訓練、素質要求三大目標，教師可據此設計一系列專業學習任務書；激勵機制要保障學習團隊的良好學習效果，把學習需求化被動為主動，在學習任務中加入良好的團隊競爭激勵機制，成為課程學習任務設置的重心，這也是團隊驅動教學法與其他教學法最大的不同點之一。

第二部分：學習團隊對任務的執行分為：課前學科基礎知識準備；課堂項目任務教學執行過程。

課前學科基礎知識準備：自主學習階段，主要包括①課程基本理論、基本概念收集整理任務，讓學生了解課程學習內容。②提出學習的要求。包括學習任務完成的時間；學習的目標及檢測學習效果的形式。提前在課前掌握一定的課程基礎知識和基本內容，并對學習過程中的重點、難點做好記錄，形成初步解決問題的思路和方法，為學習團隊合作出力提前打下基礎。

課堂項目任務教學執行過程：在團隊式教學法的教學過程中，把課堂項目任務流程化，是實施該教學法的重點。針對教學目標所設置的團隊學習任務，應該在每個流程環節都要體現出課程知識技能的整合、實踐、交流、拓展、互動等特性，這樣才能使得學習效率得到保障性的提高。與以往其他教學法相比，團隊式教學法的課堂任務，其最大的特點是加入了競爭激勵機制，它確保了在教學過程中，團隊每個學生能積極參與到學習中，成為學習的主人，從而掌握解決問題、思考問題、研究問題的能力。

4.4 收獲與總結

教師要對學習團隊任務完成情況做出及時評價，并引導團隊對學習情況通過討論并進行總結與反思。在課后總結與反思的過程中，不僅要求學生進行個人總結反思，更重要的是通過討論的方式進行學習團隊在完成學習任務過程中的表現進行總結反思，這樣才能使團隊合作成為真正意義的情感合作和認識合作，提高學生的團隊協作能力，為以后的就業崗位打下堅實基礎。

4.5 團隊的解散

學習團隊的組建只是為了課程教學而組建，當課程教學評價完成后，即團隊完成它的使命的時候，學習團隊可到此解散。

5 團隊式教學法的教學評價

要想把課程教學任務完美地結束，首先要懂得如何進行教學評價，而團隊式教學法的教學評價，其基礎是師生之間、生生之間、生本之間的對話與交流。通過此基礎，方可在教學過程中進行全面、公平、合理的教學評價。

團隊式教學法的教學評價應該是多元化的：教師與學生共評、量化與質性兼顧、導向與激勵并進、贊賞與批評并行、過程與結果并重。

只有多元化的教學評價，才能通過評價體現出現代教育教學系統中具有的導向、改進、判斷、激勵等多種功能，才能促進課堂教學系統不斷優化、創新、發展。

【參考文獻】

【1】李靖，高俊文，黃軍輝.高職院校專業能力培養的實踐與探索[J].職業技術，2006（06）：5-6.endprint