淺析小學數學高效課堂的建設策略

孫賽紅

摘要：課堂教學是學校教學的一種基本形式，是教學的主陣地。結合學校教學實際和減輕學生課業負擔等需要，小學數學教學的目標必須在課堂中完成。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；數學教學

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地。提高數學課堂教學的高效性，在教學中應依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。從而使數學教學的目標必須在課堂中完成。那么如何構建適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力呢？下面就自己的工作實踐來談談具體做法：

一、讓小學生成為應用數學的創新者

現實生活必須設計以激發學生的創新思維為目的的開放性的教學方法，使學生真正成為一個學習數學的創新者。

學生獨立完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣才能使學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能在數學學習中獲得真正的經驗與方法。為此，在教學設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性教學方法，使學生在數學學習活動中成為一個問題的探索者。如：學習了"購物"后，可設計這樣的題目：小朋友們，你注意過嗎？我們平時用的錢只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。這些錢幣的面值中只有1、2、5這幾個數字。為什么只有這幾個數字呢？其它3、4、6、7、8、9為什么不用？先讓學生自已去思考，最后給出答案：因為1、2、5這三個數就可以湊出1到10的十個數字了。人們在使用錢幣時，只需要這三種面值，就可以組成任何一種數額，所以沒必要面值太多了。

二、新穎導入，以興趣引發思維

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣才能愛學、樂學、會學、善學，從而增進知識，增長才干。因此課堂教學要講究導入的藝術。在導入新課時，我多采用表演游戲、編講故事、制造懸念、創造情景等方法，使學生情趣盎然，激起學生強烈的求知欲望。比如：我在教學“最小公倍數”時是這樣創設教學情境的：（課件出示）今年暑假小明要到美麗的蘇州去。因為這樣既可以領略蘇州的旖旎風光，又可以順便看望住在那兒的姑姑。于是他打電話與姑姑聯系：姑姑說：“我連續上班3天要休息一天?！惫梅蛘f：“我連續上班5天要休息一天。”小明一家人決定想趁姑姑和姑夫他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“接待宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到姑姑和姑夫他們倆，我想我班同學個個都是樂于助人的好學生，誰愿意幫他們選一選呢？（同時屏幕上打出姑姑和姑夫的對話和一張八月份的日歷）這樣創境入課，使課的第一錘就敲在了學生的心靈上，激發起他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，一開始就把學生的學習興趣激發出來，吸引其注意力，產生急欲一聽的感染力，把“要我學”變成“我要學”。

三、開放課堂教學環境，營造和諧的探究氛圍

1.開放時空，放手讓學生探究兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統的自然課堂上，往往被過于嚴肅的"管教"和"八股式"的套話，把自主探究的積極性壓抑了下去。因此，在課堂教學中要力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動。留給學生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時間。讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問及至知識結構的建構的過程。在豐富多樣的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神就會獲得充分釋放。教師要在以下幾個環節真正的留出"時空"，讓學生去探索、去思考，不要徒留形式，走過場。

2.群體互動，提倡合作探究肖伯納有段名言："倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。"他啟發我們應給學生提供發言討論、交流思想的機會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。

四、搞好課后的教學反思

教學反思是教師成長最重要的環節，其實經驗的獲得也是通過反思之后得到的認知結果。反思不僅是一種手段，更是一種能力，它為高效課堂奠定了基礎。通過教學反思，教師能知道自己教學過程中的不足，同時還能知道是什么原因導致這些不足的產生，以后教學應該如何改進。這樣長期以往，找出有規律的東西，就形成了經驗，進而成為教學能力。那么，教師應該反思什么內容呢？

1.對教學設計的反思。2.對教學過程的反思。具體可以從以下幾個方面進行反思：各教學環節的時間分配是否合理、教學重點和難點的處理是否恰當、是否啟發學生提問、學生提問的質量如何、學生是否有充分的獨立思考機會、是否關注到學生的個體差異、學生有沒有“奇思妙想”和創新火花、是否滲透和強調了能力的培養、教學媒體使用是否得當、自己的語言和行為是否符合教育教學規律、各種練習是否適當。3.對教學效果的反思。包括學生所獲得的發展和教師自己的感受兩個方面。前者主要考查學生“雙基”的掌握、能力的發展、學習方法的掌握以及科學、人文價值的認識等方面；后者主要考查教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度、個人教學經驗的提升以及教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標、學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。

總之，構建高效率的小學數學課堂教學，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創設生動的情境，重視學生富有個性的思維表現，課堂上應該是讓每個學生自主地成長，人人參與，人人有進步，這樣課堂上才會閃現著最真實的人生活力，洋溢著師生之間和諧與溫馨，使和諧高效課堂成為教育教學一個全新的亮點。

參考文獻：

[1]楊潔慈. 小學數學課堂教學高效性的實驗研究[D].天津師范大學，2012.

[2]朱發華，羅平. 構建小學數學高效課堂之我見[J]. 瀘州職業技術學院學報，2011，（04）：102-104.endprint