高中英語情感教學淺析

楊雅新

摘要：情景教學法就是通過設計出一些真實性的、準確性的具體場合的情景和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。情景教學法在高中英語教學中發揮著重要的作用。它在英語教學中能夠創設生動、豐富、形象的教學方式，對于提高高中學生學習英語的積極性和主動性，促進高中英語教學的全面發展發揮著重要的意義。本文就此探討了高中英語情景教學。

關鍵詞：〖HTF〗高中英語；情境教學；探究

一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一位教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到：你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種鼓勵，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

二、尊重和理解學生，建立融洽的師生關系英語教學是教與學的雙邊活動，特別需要師生之間的默契與緊密配合，營造出一種較理想的師生互動、知識與情感水乳交融的課堂氣氛。有這樣一個教學情境：一堂英語新授課。在教授新單詞“dress”時，為了更好地運用這個單詞，教師做了一個調查：“How many dresses do you have？ What color are they？”（你有幾條裙子，它們都是什么顏色的？）沒想到在問到一個女孩子時，她站起來支吾了半天，也沒有回答出來。正當這位教師納悶時，班里的一個搗蛋鬼開始起哄了：“她不穿裙子的，她是個男人婆。”聲音雖然不大，可大家都聽見了，頓時一陣哄堂大笑。那位女孩站在那兒，臉漲得通紅，十分尷尬。如果此時，教師馬上叫她坐下，對剛才發生的事置之不理，想必她會難受一節課，甚至更長時間。如果對這個起哄的男生訓斥一通，也不是明智之舉。“Oh，it's nothing wrong.I am the same withyou.I don't like dress either.So I don't have any dresses.”（哦，那沒什么，老師也和你一樣，也不喜歡穿裙子，我也沒有裙子。）老師這么一說，剛才起哄的學生有點不好意思了，而那位女同學的臉色也漸漸自然了。下半節課，其他的學生也因為老師這件事處理得很得體，從而以更大的熱情投入到了課堂，可想而知，這堂課收到了意想不到的教學效果。

三、高中英語情感教學的實施策略

1、培養學生的英語學習動機 如果缺乏學習動機，也就減少了學生知識學習的內驅力和推動力，學習效果可想而知。學習動機雖然可以影響學習效果，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。良好的學習效果可以促進學生動機的增強和發展，反之，不好的學習效果則會降低和削弱學生的學習動機。因此，在高中英語教學過程中，教師不但要激發和培養學生的英語學習動機，同時，還要善于創設語言實踐機會，多多使學生獲得成功的體驗，從而實現學習動機與學習效果的良性循環。 2、增強學生的英語學習信心 學生自信心的樹立和增強主要來源于兩個方面：學生本身和英語教師。學生本身作為英語學習者，首先要樹立堅定的信念和意志，認為自己能行，并刻苦努力、堅持不懈，就能過獲得成功，從而樹立自信；而教師作為使學生樹立自信的外部因素，則要旁敲側擊，通過課堂提問、課堂鼓勵等方式和途徑多給學生創造成功的機會和喜悅，同時心系學生的成長和生活的點滴，使他們倍感溫暖和關懷，久而久之就能增強學生的學習信心、激發他們的學習熱情。 四、高中英語情感教學的運用原則

1.樂學原則 興趣是最好的老師。俗語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生不應該是灌輸知識的被動接受者，而應該是汲取知識的主動求知者。因此，唯有激發學生興趣、聯系學生生活實際、結合學生的個性特征和認知規律，并在樂學原則的指導下，才能實現英語教學的有效化、創新化和效率化。 〖HTF〗2.用情原則 在情感教學中，“情”是情感教學的重心，而學生則是認知的主體。因此，高中英語情感教學必須關注學生在學習過程中的感情、體驗、情緒、態度等情感因素，切實做到以人為本、以學生為中心，并注重學生興趣的培養和學習動機的提高。同時，教師還應該加強自身的專業素質學習，寄情于教，通過不斷地更新教學理念、發掘靈活有效的教學方法和途徑，優化英語教學，提高教學質量。

五、自主探究學習，發揮學習潛力在明確學習目標和激發學習動機后，鼓勵學生進行自主探究學習，發揮學生的學習潛力，調動學生的已有知識經驗和多種感官進行自主學習。情景教學使用的語言更接近學生，更接近生活，內容更直觀，更易被學生吸收。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識。老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、更主動地進行語言學習活動。如設計預測性問題：預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的信息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。

總之，在教學過程中，我們一定要注重情感教育的運用，以無私的愛心去真誠對待每一個學生。師生之間只有建立了深厚的感情，學生才能領悟到教師的愛心，才能有信心去學好這一門課。同時，作為一名英語教師，應不斷更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，幫助學生形成健康的心理，調動學生學習的積極性，不斷完善學生的知識結構和情感結構。教師應運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、文章三者情感產生共鳴，激發學生學習英語的內驅力，從而提高英語教學的質量endprint