小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)踐與探索

王莉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門對(duì)邏輯性、思維性要求較高的學(xué)科，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念性內(nèi)容告知給學(xué)生，而學(xué)生的思維還沒(méi)有得到提升，許多時(shí)候處理問(wèn)題還是依靠套用公式的方法，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)益。針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)現(xiàn)思維外化、展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及促進(jìn)師生交流等進(jìn)行討論，以期為日后數(shù)學(xué)教學(xué)探索新的道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)單；數(shù)學(xué)思維

隨著新課程改革的發(fā)展，各學(xué)科教學(xué)早已不再滿足于知識(shí)的傳授，而關(guān)注到學(xué)生思維的構(gòu)建，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂顯得尤為重要。數(shù)學(xué)是一門知識(shí)性和邏輯性并重的學(xué)科，在教學(xué)中教師需要將數(shù)學(xué)思維傳遞給學(xué)生，而如何傳遞仍然需要教師做出判斷。本文即針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行研究，以期為日后教學(xué)做出啟示。

一、利用學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生搭建思考的平臺(tái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為中心展開(kāi)課堂教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與發(fā)展。然而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密邏輯性要求是當(dāng)前許多學(xué)生望塵莫及的，達(dá)不到這樣的思維要求如何展開(kāi)思考。教師的講解工作，時(shí)常會(huì)陷入到教師講得多、學(xué)生吸收少，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接收器，面對(duì)這樣的問(wèn)題，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠有效地進(jìn)行緩解。學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生思考的過(guò)程量化羅列，相當(dāng)于教師為學(xué)生搭建了一個(gè)梯子，學(xué)生在探究的狀態(tài)下拾階而上，尋找到需要掌握的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生在任務(wù)單的提示下展開(kāi)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示、給出的線索等尋找到知識(shí)點(diǎn)的所在，并且做出進(jìn)一步的探究。此處學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容并不是指教學(xué)的重點(diǎn)所在，而是指現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，為學(xué)生所學(xué)知識(shí)的發(fā)展及完善奠定基礎(chǔ)，本文即針對(duì)于此，對(duì)學(xué)生的自主探究能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、借助于學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，筆者在一次探究四邊形面積的過(guò)程中，結(jié)合教材中的“怎么圍，面積大”的探究問(wèn)題及教材中的原問(wèn)題時(shí)給學(xué)生20根火柴，讓自主擺放成各種樣式，分別記錄出面積所在，并且分別記錄長(zhǎng)和寬，最終尋找出面積最大的問(wèn)題并尋找規(guī)律，得出結(jié)論。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這樣的題目往往會(huì)由教師演示或講解給學(xué)生；即使到了新課標(biāo)發(fā)展下，也會(huì)出現(xiàn)教師借助于多媒體設(shè)備清晰地演示給學(xué)生的情況，但是整個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察得到的仍然不如自己思考、實(shí)踐中得到的真實(shí)清晰。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用中，教師僅僅給出了下面的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，之后交由學(xué)生進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)，最終得出結(jié)論，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（如表）：

在這一學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)下，學(xué)生自主地去探究，教師僅僅是把要求提了出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，親自去擺一擺，也可以通過(guò)單純的運(yùn)算，還可以通過(guò)頭腦的空間想象去完成這項(xiàng)探究任務(wù)，也就是說(shuō)給出了過(guò)程的引導(dǎo)、要求看到結(jié)果，但是探究的過(guò)程卻交給了學(xué)生，為學(xué)生留有相當(dāng)大的探索空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、用外現(xiàn)的形式發(fā)現(xiàn)思維的誤區(qū)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助于個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及完善，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)行外化，全面地展示學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)發(fā)生的一種情況是，教師針對(duì)某一問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，有些學(xué)生會(huì)積極地舉手發(fā)言說(shuō)出結(jié)論，有些學(xué)生則是一直沉默寡言，不知道具體情況。而作為教師，很多時(shí)候都是這樣一帶而過(guò)，學(xué)生回答正確，問(wèn)聽(tīng)懂了嗎？都聽(tīng)懂了，于是進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)，一切皆大歡喜，但是在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真的聽(tīng)懂了嗎？沒(méi)回答問(wèn)題的學(xué)生，和那些回答了正確答案的學(xué)生，真的是聽(tīng)懂了嗎？其實(shí)并不盡然。

在教學(xué)中借助于學(xué)習(xí)任務(wù)單，能將學(xué)生的思維外化，看到學(xué)生思考的步驟，進(jìn)而尋找到學(xué)生思維的漏洞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性，教師的講解工作更具特色。能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為所學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)做出啟示，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要方面，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)及完善，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，徹底關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單仍然是一種較為新鮮的事物，但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展及完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，巧妙地運(yùn)用及開(kāi)發(fā)任務(wù)單，這樣才能切實(shí)地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要推動(dòng)，本文針對(duì)于此所做的討論仍不全面，需要教師有意識(shí)地推進(jìn)課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳endprint