特殊教育本科生職業決策困難調查及對策研究

陳 立

(四川文理學院教師教育學院,四川達州635000)

特殊教育本科生職業決策困難調查及對策研究

陳 立

(四川文理學院教師教育學院,四川達州635000)

采用職業決策困難量表對538名特殊教育學專業本科生進行施測來探討其職業決策困難現狀特點.結果發現學生職業決策困難整體上處于中等水平,不同年級、性別、家庭環境的學生其職業決策困難存在一定差異,學生職業決策困難受專業成績、特教實踐參與程度、入學動機、從教意愿等因素影響.減少特教本科生職業決策困難應著力于提高特教教師待遇,優化教師專業發展的環境;注重學生綜合能力,推動專業改革和就業服務完善;不斷增強自身職業素養,做好職業決策等相應準備.

職業決策困難;特殊教育;對策

0 問題提出

特殊教育(以下簡稱“特教”)是面向殘疾人士和特殊需要人群的教育形式,是我國教育體系的重要組成部分.發展特教,師資先行,長期以來,我國高等師范院校特教專業為特教事業發展輸送了大批的專業人才.然而在特教實踐中,一些特教師范生畢業選擇職業時往往選擇與特教無關職業,造成嚴重的專業人才流失問題.據有關調查發現特教師范生在特教行業就業的人數比例逐年下降,實際人才流失率達28.4%,[1]相當數量的特教師范生均存在不同程度的職業決策困難.職業決策困難(career decision－making difficulties)這一概念最早由西方學者克里特斯(Crites,1969)等人提出,是指個體在職業選擇過程中所面臨的各種難題,導致其無能力作出一個特定的決策或作出的決策不滿意.[2]在近半個世紀內,國外學者針對職業決策困難的界定、結構、測量與干預等問題展開了大量研究,并取得了豐碩成果.然而我國在這方面的研究才剛起步,其研究多為介紹國外的研究進展,編制和修訂相關量表,而針對某類職業群體的實證研究相比較少.近年來隨著我國特教事業的快速發展,特殊學校數量和特殊兒童入學人數逐年增長,特教教師待遇的相對提高,造成特教師資的需求量不斷增加.因此,關注與研究特教師范生的職業決策困難問題,引導與促進其職業發展,減少特教人才流失凸顯尤為重要.本研究通過實證調查來分析特教師范生職業決策困難現狀特點及影響因素,探討與生成緩解職業決策困難的相應對策,希冀為特教師范生的職業發展與專業教育有所裨益.

1 研究方法

1.1 被試選擇

本研究采用隨機抽樣法在四川省、甘肅省、河北省分別選取一所開設有特教專業的普通師范院校其大一至大四的師范生作為研究對象,共發放問卷560份,回收有效問卷538份,其中男生86人,女生452人;大一160人,大二148人,大三115人,大四115人.

1.2 研究工具

本研究選用李娜修訂Gati的“職業決策困難量表”(Career Decision－Making Difficulties Questionnaire簡稱為CDDQ).[3]該量表采用Likert 5點記分,從完全不符合到完全符合,分別記l－5分,其總得分越高,說明個體職業決策所遭遇的困難越多.整體量表由缺乏準備(缺乏職業生涯規劃、不合理信念、猶豫不決),信息探索困難(職業信息不足、自我信息不足、社會環境信息不足、信息獲取渠道不足),沖突矛盾(外部沖突、內部沖突、情緒不適)三個分量表共35題構成.在本研究中該量表的α系數為0.90,各分量表的α系數在0.74－0.81之間.

1.3 數據處理

采用SPSS17.0軟件對數據進行統計處理,主要采用T檢驗、F檢驗等統計方法.

2 研究結果

2.1 特教本科生職業決策困難的總體情況

特教本科生在職業決策困難及各維度上的得分情況見表1,可知學生職業決策困難總體得分及在各維度上的得分略低于中值,說明特教本科生職業困難處于中等水平.學生在職業決策困難各維度的得分由高到低排列依次為:信息探索困難＞沖突矛盾＞缺乏準備.

表1 特教本科生職業決策困難得分統計表

2.2 不同被試特征的特教本科生職業決策困難差異

從性別、是否獨生子女、是否來自教師家庭以及年級四方面對特教本科生職業決策困難及各維度得分進行統計分析,具體情況如下:

2.2.1 性別的影響:男生的職業決策困難得分(2.861)略低于女生的得分(2.863),其差異并不顯著(t＝－0.023,p＝0.982).在職業決策困難的各維度上男、女生得分雖有一定差異,但其差異也不顯著,檢驗情況如下:缺乏準備,t＝－0.071,p＝0.943;信息探索困難,t＝－0.727,p＝0.468;沖突矛盾,t＝0.798,p＝0.425.

2.2.2 是否獨生子女的影響:獨生子的職業決策困難得分(2.784)略低于非獨生子的得分(2.891),其差異也不顯著(t＝－2.021,p＝0.044).在職業決策困難的各維度上,獨生子的得分均低于非獨生的得分,在缺乏準備(t＝－1.740,p＝0.082)和信息探索困難(t＝－1.591, p＝0.112)方面不存在顯著差異,但在沖突矛盾(t＝－2.251,p＝0.025)方面存在顯著差異.

2.2.3 是否教師家庭的影響:教師家庭的學生職業決策困難得分(2.597)明顯低于非教師家庭學生的得分(2.885),差異顯著(t＝－3.371,p＝0.001).在職業決策困難的各維度上,教師家庭學生的得分均明顯低于非教師家庭學生的得分,差異顯著;檢驗情況如下:缺乏準備,t＝－3.158,p＝0.002;信息探索困難,t＝－3.435,p＝0.001;沖突矛盾,t＝－2.338,p＝0.020.

2.2.4 年級的影響:不同年級的學生職業決策困難得分存在一定差異,但不顯著(F＝0.907,p＝0.438),具體來說大三學生得分最低(2.804),大二學生得高(2.907).在職業決策困難的缺乏準備維度上,不同年級學生得分差異不顯著(F＝1.022,p＝0.383),大三學生得分最低(2.731),大二學生得分最高(2.852);在信息探索困難維度上,不同年級學生得分差異不顯著(F＝0.663,p＝0.575),大四學生得分最低(2.848),大一學生得分最高(2.951);在沖突矛盾維度上不同年級學生得分差異不顯著(F＝1.267,p＝0.285),大三學生得分(2.811)最低,大二學生得分最高(2.941).

2.3 專業成績和實踐活動對特教本科生職業決策困難的影響

專業成績對特教本科生職業決策困難的影響:專業成績不同的學生職業決策困難得分存在顯著差異(F＝3.405,p＝0.034),成績不良學生的得分最高(3.035),成績良好學生的得分最低(2.801).在職業決策困難的缺乏維度上,專業成績不同的學生得分存在顯著差異(F＝3.688,p＝0.026),成績不良學生得分最高(3.002),成績良好學生得分最低(2.731);在信息探索困難維度上,專業成績不同的學生得分差異不顯著(F＝1.909,p＝0.149),成績不良學生得分最高(3.037),成績良好學生得分最低(2.822);在沖突維度上,專業成績不同的學生得分差異不顯著(F＝2.670,p＝0.070),成績不良學生得分最高(3.052),成績良好學生得分最低(2.854).

是否參加特教實踐活動對職業決策困難的影響:參加特教實踐活動的學生職業決策困難得分(2.815)低于沒有參加特教實踐活動的學生得分(2.902),但其差異不顯著(t＝－1.878,p＝0.061).在職業決策困難的各維度上,參加特教實踐活動學生的得分均低于沒有參加特教實踐活動學生的得分,檢驗情況如下:缺乏準備,t＝－1.344,p＝0.179(差異不顯著);沖突矛盾,t＝－0.284,p＝0.777(差異不顯著);信息探索困難,t＝－2.794,p＝0.005(差異顯著).

2.4 入學動機和從教意愿對特教本科生職業決策困難的影響

入學動機對特教本科生職業決策困難的影響:自主選擇專業的學生職業決策困難得分(2.748)明顯低于被調劑專業的學生(2.924)和受父母意愿影響選擇專業的學生(3.021),其差異顯著(F＝9.364,p＝0.000).在職業決策困難的各維度上,自主選擇專業學生的得分均明顯低于被調劑專業學生的得分和受父母影響選擇專業的學生,檢驗情況如下:缺乏準備,F＝7.817,p＝0.000 (差異顯著);沖突矛盾,F＝11.806,p＝0.000(差異顯著);信息探索困難,F＝4.515,p＝0.011(差異顯著).

從教意愿對特教本科生職業決策困難的影響:確立從事特教工作意愿的學生其職業決策困難得分(2.847)低于尚未確立從事特教工作意向的學生得分(2.913),但其差異不顯著(t＝－1.216,p＝0.225).在職業決策困難的各維度上,確立從教意愿的學生其得分均低于尚未確立從教意愿學生的得分,檢驗情況如下:缺乏準備,t＝－0.134,p＝0.893(差異不顯著);信息探索困難,t＝－0.451,p＝0.652(差異不顯著);沖突矛盾,t＝－3.069,p＝0.002(差異顯著).

3 討論與分析

3.1 特教本科生職業決策困難總體特征

本研究調查發現特教本科生職業決策困難整體處于中等水平,這和李娜、韓玉亭等人的研究成果一致,[4]說明在我國特教事業快速發展,特教師資需求不斷增加的社會趨勢下,學生仍存在一定程度的職業決策困難,這可能與學生對特教職業缺乏了解和學校職業教育指導效果不佳有關.具體來說,學生在缺乏規劃、內部沖突、外部沖突、職業信息不足、社會信息不足等因子上得分較高,說明學生對特教職業及自身發展缺乏足夠認識和規劃性;同時不能正確處理好自我、自我與重要他人之間的職業期望要求,在獲取信息的渠道上也存在一定盲目性,社會信息不足等導致難于作出合理的職業決策.這可能因為受傳統社會觀念影響,大多學生普遍認為職業選擇和決策是臨近畢業時才應思考的問題,導致其缺乏職業生涯規劃的意識和知識,不知如何做好職業發展的準備;同時由于我國特教事業發展迅速,難免給部分學生造成“應接不暇”“措手不及”的感覺,導致其對社會形勢缺乏足夠了解,在對職業信息的掌握上表現出較多困難.

3.2 特教本科生職業決策困難的差異特征

本研究調查發現男生和女生在職業決策困難整體上雖不存在顯著差異,但男生職業決策困難水平相對要低于女生的水平,這和李娜、張新科等人的研究結果相似.[5]具體來說,女生在猶豫不決、內部沖突、外部沖突、情緒不適、信息渠道不足等因子上得分顯著高于男生得分,這可能和女生性格特質與生理特點有關.女生多喜歡與自己性別特點相適合的職業,職業信息探索的積極性和主動性相對弱于男性,在職業選擇與決策中所遇困難相對多于男生.同時,獨生子的職業決策困難水平要低于非獨生子的水平,這可能與學生家庭環境氛圍差異有關.具體來說,獨生子女的家長多有望子成龍情節,對子女成才、就業等期望較高,子女其職業選擇與決策多受家長潛移默化影響,所遇困難也可能相對較少.其次,教師家庭的學生職業決策困難水平明顯低于非教師家庭學生的水平,這可能與教師家庭背景對學生職業決策產生的促進作用有關.教師家庭的學生受其父母言傳身教的影響,較早感知教師職業的特點及社會價值等,相對于非教師家庭的學生能較早地產生職業意識,明晰職業發展規劃,做好職業發展準備、積極探索職業相關信息,有效處理學習、生活中出現的矛盾等,在職業選擇與決策中可能表現出的困難相對較少.此外,大二學生職業決策困難水平相對高于其他年級的學生,這和李娜的研究結果基本一致.大二學生職業決策困難水平達到頂峰,可能因為學生在大一時對社會認識不夠深刻,職業意識不夠強烈,能感覺到的職業決策困難相對較少;而進入大二隨著對就業形勢的關注與了解,開始對其職業發展有了初步考慮,但不知道做好職業規劃與獲取有關職業信息,其認識多處于迷茫和徘徊階段,所以表現出更高的困難水平.

3.3 特教本科生職業決策困難的影響因素

本研究調查發現學生的專業成績對其職業決策困難有一定影響,成績良好學生職業決策困難水平明顯低于成績一般(和不良)的學生.這主要因為專業成績良好學生其在學習、社會實踐中體驗的成就感和效能感等相對高于成績一般(和不良)學生,這在無形中增強了其對所學專業和未來職業的認同感,促進其能以積極主動的態度去了解與掌握職業發展相關信息,確定職業發展規劃等,其職業選擇和決策所遇困難相對較少.其次,是否參加特教實踐活動對學生職業決策困難造成一定影響,經常參加特教實踐活動的學生在缺乏規劃、職業信息不足、社會信息不足等因子上的困難水平明顯低于沒有參加實踐活動學生的水平.說明參加實踐活動能夠鍛煉與提升學生的人際溝通、解決實際問題、獲取職業信息和相關資源的能力,而且能夠引導學生對自己的氣質性格、職業理想、職業興趣與能力等進行反思與調整,其在職業選擇與決策中表現出的困難要相對較少.再次,學生的專業選擇和入學動機也對其職業決策困難也產生一定影響,具體來說自主選擇專業的學生其職業決策困難水平明顯低于受其他原因影響而選擇專業的學生.這主要因為自主選擇專業的學生對所學專業和相關職業的了解、認同與接納程度相對要高,職業選擇與決策中所表現出的困難可能較少.此外,是否確立從事特教工作意愿也對學生的職業決策造成一定影響,確立從教意愿的學生在內部沖突和外部沖突因子上的困難水平明顯低于尚未確立從教意愿的學生.說明確立從教意愿有助于引導學生認識與反思自身的職業興趣與能力的矛盾,自身特點與職業要求的矛盾等,從而堅定自己的職業理想與信念等,減少職業決策過程所遇的困難.

4 結論與建議

本研究發現特教本科生職業決策困難整體上處于中等水平,不同年級、性別、家庭環境的學生其職業決策困難存在一定差異,特教本科生職業決策困難受專業成績、特教實踐參與度、入學動機、從教意愿等因素影響.職業決策困難作為一種消極的職業心理,不僅影響學生個體的職業發展與成才,而且關系到特教師資隊伍和特教事業的可持續發展.減少特教本科生擇業過程中所面臨的職業決策困難,對于穩定特教師資隊伍以及實現高校育人目標和學生個人價值具有重要的意義.提升特教本科生職業決策能力,既是個體自身經驗積累的結果,也離不開社會環境的支持,是個長期的“認知—同化—內化”相互作用、相互影響的過程,[6]具體應從社會、高校、學生三個層面付諸實踐:

第一,社會層面應提高特教教師待遇,優化教師專業發展的社會環境.首先應盡快出臺保障特教事業持續發展的專項法律《特殊教育法》,通過立法的形式來確立特教教師專業證書制度,來逐步推行特教教師持證上崗,從而嚴格把控特教教師職業準入,促進特教師資隊伍專業化水平和社會對特教職業認可度的提高.其次,各地應根據實際情況來完善特教教師工資待遇傾斜政策和特教崗位津貼補助辦法等,依法嚴格執行并加強執法監督,明確政府相關部門、特殊學校、社會等的相應責任,來切實保障特教教師待遇的提高,增強特教職業的吸引力.此外,加強特教事業宣傳,營造尊師重教的社會輿論氛圍.通過組織、開展形式多樣的特教宣傳活動,促進社會群眾對特殊教育形成正確認識與理解,增進其對特教事業的關心與支持;并形成良好的社會輿論氛圍,引導特教本科生確立堅定的從教信念,增強其職業決策的意識與能力.

第二,高校層面應關注學生綜合能力,推動專業改革和就業服務完善.首先高校特教專業應瞄準特教行業和市場,根據市場需求及時調整人才培養目標;圍繞我國特教教師專業標準中的知識和能力要求,來整合與優化課程及教學內容,夯實與提升學生的職業素養.同時完善專業實踐教學體系,多為學生創造見習、實習等社會實踐機會,引導學生將所學理論與特教實踐活動有機融合,提升學生綜合能力.其次,加強學生職業教育指導與干預,針對學生在職業決策過程中表現出的特點,采取針對性措施如開設職業輔導課程、就業創業培訓沙龍等,來指導學生正確認識自己和從事特教及相關職業所需要的知識和能力.此外,還應拓寬學生就業渠道,構建學生就業信息網絡,完善學生就業相關服務.具體來說,高校教育和就業相關部門應增強為學生提供職業信息的能力,如利用有關就業指導機構發布的信息、組織供需見面會、招聘會以及供需信息交流活動等多途徑來豐富學生就業所需的信息資源,促進成功就業.[7]

第三,學生層面應不斷增強自身職業素養,做好職業決策與選擇的相應準備.首先應不斷拓寬專業視野,主動學習與了解特教領域前沿知識信息,掌握特教及相關職業所需的專業知識,同時結合自身專業知識,積極參與各種形式的職業鍛煉,不斷提升自身的操作技能、人際交往能力、團體活動技能等.其次,應樹立正確的擇業觀,積極做好求職就業的準備.個體要準確地進行自我評估,明確自己的職業興趣、特點與不足,主動積極探索就業相關信息,認識與把握自己的職業機會.此外,還應強化心理訓練,塑造自己良好的個性品質,以積極樂觀的心態面對擇業的各種困難和挫折,同時要主動溝通,積極爭取各方面的社會支持資源,提高自身職業決策的自我效能感.

[1]王 雁.對高等師范特殊教育師資培養問題的探討[J].教師教育研究,2004(7):56－58.

[2]王 沛.職業決策困難:內涵、進路與發展趨勢[J].上海師范大學學報:哲學社會科學版,2012(4):42－45.

[3]李 娜.大學生職業決策困難問卷修編及其特點研究[D].重慶:西南大學,2009:41.

[4]韓玉亭.特殊教育師范生專業認同與職業決策困難的關系研究[J].現代特殊教育:高教,2015(5):62－66.

[5]張新科.大學生職業決策困難特點及其與應對效能、社會支持關系的研究[D].大連:遼寧大學,2008:36.

[6]蔡志凌.“90后”小學教育專業本科生教師職業認同感調查研究[J].教育研究,2013(3):132－136.

[7]宋衛芳.大學生職業決策困難結構及其應對方式[J].社會心理科學,2010(11):138－140.

[責任編輯 范 藻]

Research on the Difficulties of Special Education Undergraduates’Professional Decision－Making and Their Educational Measures

CHEN Li
(Education School of Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan 635000,China)

This article aims to explore the status and characteristic of the difficulties of professional decision－making.A total of 538 special education undergraduates are investigated by Career Decision－Making Difficulties Questionnaire.The resultshows that career decision－making difficulties is at medium level as a whole;there exist some differences in gender,grade,fam ily environment aspects;it is affected by academic qualifications,special educational practice,motives,intention of teaching factors. Thus,it is necessary to take somemeasures to reduce troubles of professional decision-making,such as,to improve the treatment of teachers and to create a favorable environment;to pay attention to students’integrated ability and to enhance employment service in college;to strengthen professional quality and to prepare well for career decision.

difficulties of professional decision-making;special education;measures

G642

A

1674－5248(2017)05－0090－05

2017－04－17

四川文理學院2015年課題“特教本科生職業決策能力的培養研究——以四川文理學院為例”(2015GJ006Y);四川省教師教育研究中心2015年課題“高師院校特教大學生專業認同的相關研究”(TER2015－021);四川省教育廳2012年課題“四川省學前特殊教育的發展現狀及對策研究”(12SA223)

陳 立(1988—),男,陜西太白人.助教,碩士,主要從事特教教師專業發展研究.