幼兒教師社會支持對工作滿意度的影響
——兼論職業認同的中介作用

劉 芳,袁 艷,劉 箭

(1.四川師范大學教科院,四川成都610066;2.南充高級中學,四川南充637000; 3.四川文理學院教師教育學院,四川達州635000)

幼兒教師社會支持對工作滿意度的影響
——兼論職業認同的中介作用

劉 芳1,袁 艷2,劉 箭3

(1.四川師范大學教科院,四川成都610066;2.南充高級中學,四川南充637000; 3.四川文理學院教師教育學院,四川達州635000)

為探討幼兒教師社會支持、職業認同與工作滿意度的關系,隨機選取成都市及周邊幼兒教師254名進行調查,結果表明:幼兒教師的工作滿意度相對較低;社會支持對幼兒教師工作滿意度有顯著的預測作用,預測力為31.36%;職業認同在社會支持對幼兒教師工作滿意度的影響上具有部分中介作用.該研究具有重要理論價值和實踐意義.

幼兒教師;社會支持;工作滿意度;職業認同

教師工作滿意度,指的是教師對所從事的職業總體狀況的一種個體感受和態度,[1]充分反應了教師對工作各方面的積極或者消極的情感態度.研究表明,教師工作滿意度不僅影響教師的工作狀態和積極性,而且對提升學校教學質量、促進學生發展、以及教師職業選擇的穩定性等各個方面均有重要作用.[1－2]因此,近年來教師工作滿意度逐漸成為研究者關注的熱點.幼兒教師作為教師群體中的重要一員,在幼兒教育中起著舉足輕重的作用,因此,幼兒教師工作滿意值得關注.遺憾的是,大量研究表明,幼兒教師的工作滿意度處于中等偏下水平,[3－5]亟需提高.

幼兒教師工作滿意度為何偏低?究其緣由,客觀因素中的社會支持可能具有一定影響.社會支持主效應模型認為,社會支持的增強能夠直接促進個體的心理健康,而且這個促進作用普遍存在.[6]社會支持減緩個體內在心理應激反應、精神緊張以及其他不良心理狀態是個體通過社會聯系所獲得的心理支持來達成的.[7]換言之,個體所獲得的社會支持必然需要轉化為內在的心理支持來獲得.因此,社會支持為幼兒教師的成長提供必要的外部支持與保障,可能有效提高幼兒教師的工作滿意度.

其實,幼兒教師工作滿意度的影響因素眾多,不僅有社會支持等重要的客觀因素,也有職業認同等關鍵的主觀因素.幼兒教師職業認同作為一種積極的職業心理,是個體對自己所從事的教師職業的認可和接納,[8]并表現出相應的積極行為.是職業發展的內在動力.因此,幼兒教師職業認同對其工作滿意度可能有重要影響.此外,社會支持的緩沖器模型認為,社會支持能夠緩沖壓力事件的消極影響是通過增加個體適應性的途徑實現的,這種緩沖作用經常是通過個體的內部認知系統而起到保護作用的.[6]因此,職業認同作為重要的認知系統,不僅對工作滿意度有直接影響,社會支持也可能通過職業認同產生間接影響.即職業認同可能在幼兒教師社會支持對工作滿意度的影響中起重要的中介作用.

綜上所述,本研究以社會支持的理論模型為基礎,采用實證方式:(1)考察社會支持在幼兒教師工作滿意度上的影響程度;(2)檢驗職業認同的中介作用.旨在為提高幼兒教師職業生活質量,促進學前師資隊伍建設,最終提升學前教育質量提供實證依據.

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

通過隨機整群抽樣方法,從四川省成都市及周邊幼兒園選取286名幼兒教師,在幼兒園園長協助下組織進行團體測試.測試完成后,立即收回,整個測試過程大致需要20分鐘.本次回收有效問卷共254份,有效率88.8%.

1.2 研究工具

1.2.1 社會支持問卷 根據肖水源編制的《評定量表》自編《社會支持問卷》,[8]該問卷把客觀支持、主觀支持和支持的利用度作為社會支持的3個維度,每個維度分值越高,代表這一維度所具有的支持資源越強.本研究中,該問卷總的內部一致性信度系數為0.89,各維度內部一致性在0.85－0.93之間.

1.2.2 幼兒教師工作滿意度問卷 根據呂國光編制的《教師工作滿意度調查問卷》自編《幼兒教師工作滿意度問卷》,[9]該問卷共30個題項,包括工作本身、工作環境、進修及升遷、工作報酬、園長的領導與管理等5個維度.問卷采用Likert6點記分,計分范圍從“非常不同意”1分至“非常同意”6分,本研究中,各分問卷及總體內部一致性系數在0.64－0.89之間.

1.2.3 幼兒教師職業認同問卷 采用王彩鳳編制的《幼兒教師職業認同問卷》,[10]該問卷把職業認知、職業需要、職業情感和職業意志作為幼兒教師職業認同的4個維度,共14個選項.采用Likert5點記分,從“非常不同意”得1分至“非常同意”得5分,得分越高的方面,說明其認同度越高.本研究中各維度及總問卷α系數在0.65－0.88之間.

1.3 數據處理

采用SPSS17.0軟件進行數據的管理和分析,采用Person相關分析考察各變量之間的相關,采用AMOS18.0建立結構方程模型,進行中介效應分析.

2 研究結果與分析

2.1 幼兒教師工作滿意度現狀及主要變量之間的相關

通過對幼兒教師工作滿意度現狀的考察,發現幼兒教師工作滿意度的四個維度均處于中下水平(理論中值為3.5),其中分值最低的為工作報酬,最高的為工作環境.

運用皮爾遜積差相關對各變量進行分析,結果如表1所示,幼兒教師工作滿意度與社會支持、職業認同均為顯著正相關;職業認同與社會支持也呈顯著正相關.因此,有必要對二者之間的關系深入考察.

表1 主要變量的描述統計與相關分析

注:??表示P＜0.01;對角線上的數據為該變量的平均數與標準差

2.2 社會支持的預測作用檢驗

首先,對主要變量進行中心化處理.然后,建立預測效應模型,預測幼兒教師社會支持對工作滿意度的情況,并考察模型的擬合情況.結果表明,該模型擬合良好(x2/df＝1.93,RMSEA＝0.059,CFI＝0.89,AGFI＝0.91,IFI＝0.91,CFI＝0.90).具體而言,幼兒教師社會支持對工作滿意度的路徑系數為0.56,達到了極其顯著水平(P＜0.001),幼兒教師社會支持對工作滿意度的預測力為31.36%.

2.3 職業認同的中介作用檢驗

依據研究假設,運用結構方程技術,建立幼兒教師社會支持、工作滿意度及職業認同的中介效應模型,檢驗幼兒教師的職業認同在社會支持與工作滿意度上的部分中介作用,并考察模型的擬合情況(見圖1).結果表明,整個模型擬合良好(x2/df＝2.35,RMSEA＝0.06,CFI＝0.91,AGFI＝0.90,IFI＝0.90,CFI＝0.89).具體而言,幼兒教師社會支持對工作滿意度、社會支持對職業認同、職業認同對工作滿意度的路徑系數分別為0.37、0.56和0.59,均達到了極其顯著水平(P＜0.001).進一步分析表明,幼兒教師社會支持對工作滿意度既有直接效應(直接效應為0.37),也有通過職業認同所產生的間接效應(間接效應為0.33(0.56?0.59)),總效應為0.70(0.37＋0.56?0.59),中介效應的相對大小為42.86%(0.33/0.70).這說明幼兒教師職業認同在社會支持與工作滿意度之間起著部分中介作用.

圖1 中介作用的結構方程模型結果

3 討論

3.1 幼兒教師工作滿意度狀況

幼兒教師工作滿意的高低既影響學前師資隊伍建設,更左右幼兒教育質量發展.然而,眾多研究表明,幼兒教師工作時間長、強度大、要求多以及收入少、地位低、責任大,[11]這些都可能對幼兒教師工作滿意度產生負面影響.因此,與眾多研究結果相似,[5,11]本次調查發現成都市及周邊幼兒教師整體滿意度偏低,特別是幼兒教師的工作報酬和進修升遷兩個因素.調查發現,大部分幼兒教師普遍認為自己的付出與薪資待遇不成比例,工作報酬僅能保障其正常生活,且缺乏必要的保障.同時,對具有一定教齡的教師而言,其晉升的機會又甚渺茫.已有研究就發現,中、小學教師工作滿意度高于幼兒教師.[12－13]綜上,幼兒教師的工作滿意度值得關注,亟需提高.

3.2 社會支持的預測作用

社會支持不僅是一種資源,使個體獲得物質和精神上的支持;社會支持更是一種關系和支持系統,使個體感到被關心、接納,由此產生受尊重、被理解、富于價值感的情感體驗.因此,幼兒教師的社會支持與工作滿意度存在一定的關聯,社會支持對幼兒教師工作滿意度具有較高的預測力.誠然,我國當前學前教育事業發展存在管理制度、經費制度、公共服務體系、法律制度等諸多問題,[14]這些重要的社會支持的不足必定影響幼兒教師的工作滿意度水平.因此,當前幼兒教師工作滿意度不高有其必然性.

3.3 職業認同的中介作用

社會支持是幼兒教師成長的外在保障,只有當社會支持被個體所領悟,在心理上獲得支持時,才能更好地發揮其作用.這一作用最明顯的表現就是提高了從業者的職業認同.中介效應分析結果表明,幼兒教師職業認同在社會支持對工作滿意度的影響上具有部分中介作用,中介效應占總效應比例為42.86%.這表明幼兒教師的社會支持不僅直接影響工作滿意度,而且還通過職業認同起到間接作用.換言之,隨著幼兒社會支持水平的提高,其獲得的職業認同也越高,隨著職業認同程度的提升,幼兒教師對工作本身以及報酬等方面的滿意度也越強.因此,在社會支持為幼兒教師職業發展提供必要的外在保證的前提下,職業認同不僅起到了克服職業發展中的不利因素作用,而且將個人自身的價值情感、工作意義以及職業價值、職業意志等聯系組織起來,對工作滿意度發揮動力作用,形成積極、主動的職業動力和職業追求,使幼兒教師職業發展具有較高持續性和較強的穩定性.

3.4 研究意義及展望

理論上,本研究通過三者變量之間關系的梳理,發現幼兒教師職業認同在社會支持與工作滿意度的關系上具有部分中介作用,這有助于理解社會支持對工作滿意作用的作用以及其中的作用機制,進而深化了已有幼兒教師社會支持與工作滿意度的研究,具有一定理論價值.實踐層面,本研究將有助于了解幼兒教師工作滿意度較低的內外因素,以及各因素之間的作用關系,這對未來提升幼兒教師的工作滿意度,減少其離職傾向具有一定參考價值.

當然,由于條件所限,本研究尚存需要完善之處.首先,本研究只考察社會支持通過職業認同對工作滿意度的作用機制,略顯單一,其對工作滿意度的影響可能還存在其他因素的共同作用,如教師心理資本、壓力應對等.因此,綜合考察各因素的作用機制,這對幼兒教師工作滿意度的理解將更加全面和深刻.其次,本研究僅在成都市及周邊地區取樣,地域差異性的影響不應被忽略,未來研究可以從抽樣范圍的擴大方面思考,使研究更有代表性.

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[責任編輯 范 藻]

The Influences of Society Support on the Job Satisfaction of Kindergareners: Medium Functions of Career Identity

LIU Fang1,YUAN Yan2,LIU Jian3
(1.Education Science School of Sichuan Normal University,Chengdu Sichuan 610066; 2.Nanchong senior high school,Nanchong Sichuan 637000; 3.Education School of Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan 635000,China)

254 kindergareners in or around Chengdu chosen by random sampling are investigated to find out the relation between society support and career identity and job satisfaction.The findings show that the job satisfaction of kindergareners is relatively lower,the society support has a clear forecast for the satisfaction w ith the forecast power of 31.36%,and the career identity has a partialmedium function to the satisfaction.The research has both theoretical and practical significance.

kindergarener;society support;job satisfaction;career identity

G615

A

1674－5248(2017)05－0098－04

2017－04－17

四川省教育廳人文社會科學重點研究課題“公益性幼兒園辦園效益研究”(CECER2014A03)

劉 芳(1993—),女,四川通江人.碩士研究生,主要從事教師教育研究.