初高中歷史學科銜接的研究

譙忠政

摘 要：當前初中生物教學過程中，普遍生物教師都是以學生的生物為零基礎作為基準來進行生物教學的。這個理念忽視了學生在小學階段學習的科學學科，從而不重視學生從小學到初中生物知識的銜接教學。由此，學生在生物學習上就會產生斷層的現象，此類現象的出現極度不利于學生的生物學習。作為一名優秀的初中生物教師要能夠意識到此類現象的存在，并且能夠積極吸收先進的生物教學理念，合理安排小升初生物銜接教學內容，促使學生能夠從小學科學的學習平穩過渡到初中生物學習中。只有如此，學生才不會在學習生物知識的時候感到陌生和抗拒，從而能夠在最短的時間內最大程度提升自身的生物能力，為今后的生物學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】思維導圖；高中歷史；應用策略

高中歷史學科內容復雜、知識量大，每一節課堂中學生需要掌握的知識點很多，課堂的時間有限在一定程度上限制了教師對課本知識的外延拓展，同時考慮到教學任務，教師只能按照書本知識進行授課。由于歷史知識零散性和學生課后懈怠復習總結，因此需要教師在教學中將紛繁復雜的知識點運用一定方式指導學生自主構建歷史思維模式，形成規范直觀有序清晰的知識思維邏輯導圖，借此提高學生的歷史人文素養，增強學生的系統思維能力。下文就思維導圖在高中歷史教學中的應用進行簡單分析。

1 構建建立思維導圖的邏輯

1.1 課堂穿插，思維引導。

思維導圖是將教師頭腦中的經驗知識和對歷史的理解運用具體的方式組合重建并以框架圖的形式展現出來，通關關鍵詞激活記憶觸發聯想，變無序的歷史知識為條理清晰脈絡有序的知識結構圖。教師在課堂上穿插已經學習過的歷史事件，同時向學生傳遞通過建立一定的鏈接建立完整的歷史結構的思維方式，幫助學生形成歷史思維邏輯。

例如在講到函數時，教師可以要求學生做課前預習、以關鍵詞為鏈接組合重要知識點，以“一個主題”創建知識框架。在授課過程中，通過有效簡介的板書協助學生做專題構建，逐漸補充完善學生自繪的知識構架，要求進行學生課后補圖、查漏補缺、重點標記、溫故知新。

1.2 分組討論，頭腦風暴。

通過分組討論對比，充分運用頭腦風暴的方法，加強學生對歷史事件的理解掌握。高中歷史課改后概念多，線索雜，因此通過構建思維導圖的歷史學習邏輯才顯得尤為重要。在課堂中老師引導學生形成歷史邏輯，掌握歷史發展脈絡受學科和教學安排的影響，教師沒有大片的時間幫助學生進行系統的回顧復習，因此通過化整為零的思維導圖來建立有序的條理框架，幫助學生發現聯系抓住本質，優化課程學習效果。

2 設計思維導圖

2.1 導圖設計途徑

思維導圖提供了一個有效繪制思維圖形的方式，圖文并茂，激發人類大腦無限創意。常用的思維導圖制作方法有手繪法和機繪法。手繪法，借用紙張、筆以及各種貼紙工具將頭腦中的知識脈絡描繪出來，主要有確定主題詞，建立分支，填充細節，整理優化四個步驟，建立多角度全方位思考方式，及時修正補充原思維導圖，使之簡介明了便于長期記憶。機繪法主要利用計算機繪制思維導圖，常用的軟件Microsoft Word， Powerpoint等。手繪法實用、方便、不受條件的限制，可以隨時隨地進行，機繪繪圖工整、規范，但是受到技術條件和人員技術水平的限制。

2.2 導圖設計思路

思維導圖的設計有規律可循，導圖運用直觀的圖示，將相關概念事件影響逐漸展開，解決教學抽象性分散性的問題。思維導圖的設計思路主要包括集合思維、發散思維、直覺思維三種。集中思維是將歷史所學單元內容進行高度概括，分析提取主題詞，在主題詞的基礎上，進行發散性思維探索副主題詞、關鍵詞，創建啟發式思維鏈接，由簡單到復雜，形成完整的的思維脈絡。

2.3 導圖設計方式

思維導圖的設計的方式有很多種，其中最常使用的是時間軸模式。時間作為歷史事件橫向展開的排列模式，在時間軸的基礎上，以某一主題為中心，拓展比較范圍的寬度，比較分析不同時間節點上一個國家內部或多個國家間一種或多種社會因素在時間軸上的變化，以此增強學生對歷史橫向比較能力。

3 思維導圖對教學的要求

3.1 板書嚴謹、以身作則。

思維導圖的難點在于規劃思路，因此如何構架一個邏輯性強、效用性高的思維導圖是教學重點。構建思維導圖要求學生和教師都有清晰的思維脈絡，要求板書嚴謹，簡潔干凈。教師作為傳到授業解惑者更應該以身作則，在課堂上通過大方條理性強的板書幫助學生養成良好的板書習慣，理清思路，抓住重點，掌握本質聯系。

3.2 牽引領導，督促監查。

良好的行為習慣的養成對于課業繁重的學生而言，需要教師監督督促，通過檢查學生的思維導圖的構建情況掌握其對課程的理解和掌握情況。學生作為知識的汲取者，教師應注重在課堂上板書過程中構建的思維導圖對學生思維產生的潛移默化的引領作用，，要想幫助學生建立有個性、有創意的思維導圖，教師就需要常常鼓勵學生注重積累、突破教材思維定式、大膽創新、全方位系統的繪制思維導圖。

4 結束語

思維導圖作為一幅“鳥瞰圖”，既能夠在宏觀上縱覽整個知識體系，又可以在微觀上關注細節，通過關鍵詞在大腦中建立的超鏈接，以關聯圖的形式聯系著相關思維節點，因而在很大程度上思維導圖提高了歷史學科的學習效率。思維導圖在高中歷史教學中的應用極大提高了學生系統的學習能力，增強了學生邏輯思維的能力。因此，探索思維導圖在高中歷史教學中應用還應該再繼續深入，以此推動我國高中歷史教育的發展。

參考文獻

[1]袁衛，申招斌.思維導圖高中歷史（第6次修訂）[M].長沙：湖南教育出版社，2014.

[2]楊善芝，朗文濤.高中歷史專題精編思維導圖[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2015.endprint