淺談提高政治課堂討論實效的途徑

肖文革

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學方式日益多樣化，其中課堂討論成為教師們普遍采用的課堂教學方式。但是，筆者發現，有的課堂討論流于形式，成為公開課、優質課“作秀”的手段，難以收到成效。本文試結合近年來筆者在高中政治課堂教學改革實踐中的經驗，就此略陳一些粗陋的管見，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】提高；政治課堂；討論實效；途徑

1 精心設計討論問題

精心設計好討論的問題是有效開展課堂討論的載體，也是有效開展課堂討論的關鍵。那么，如何來設計出“恰當”的課堂討論問題呢？筆者認為可以從以下幾個方面考慮：緊扣教材，要有利于解決教材的重難點。教材是師生開展課堂教學的重要依據。教師要認真研究新課程標準和教材，抓住一些能夠“牽一發而動全身”的關鍵點，設計出圍繞教學重、難點的課堂討論問題，使學生通過學習、思考、討論和交流，掌握重點，理清難點，從而達成對新知識的認識、理解、感悟。無論是課前精心準備的討論題，還是課堂中動態生成的討論題，都必須具有以下特征：富有啟發性、層次性、綜合性和適度性。也就是說，討論題必須能將學生置于“發現者”、“探索者”的位置，便于喚起學生對各種知識的聯系和應用，能激發學生的思維積極性，同時難度也要適中，符合學生的認知水平和思維水平，若論題太難、太大，學生往往無法把握要點，思維無法定位，感到高不可攀，這樣容易挫傷學生的探究積極性；若太易，就不會引起學生參與討論的興趣和熱情。因此一個好的論題，要有難易兩個層面，大多數學生通過努力基本找出答案，另一方面，它還可以給學生留有思維余地。

例如，在講授《權力的行使：需要監督》一課時，對政府權力進行制約和監督的意義，是本框的重點和難點。為了突破這一重難點，我先播放一則揚州市政府拆遷的視頻，引導學生思考討論：（1）揚州市政府的做法錯在哪里？這樣做的后果是什么？（2）《焦點訪談》播出后，揚州市政府會作出什么反應？說說你的理由。學生通過對這幾個問題的思考、討論、探究，不難理解對政府權力進行監督的重要性。這樣就在自主學習的過程中，輕松解決了本框的重難點問題。

2 巧妙把握討論時機

課堂討論是提高教學效果的有效方式之一。能否巧妙把握好課堂討論的時機，直接影響著討論的質量和效果。課堂討論的成效及作用的大小，很大程度上取決于討論時機的捕捉和確定。不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考，討論要源于教學的需要。因此，教師在對學生深入和全面了解的基礎上，按照學生的認知規律和認知水平，捕捉一些能產生新思維和新方法的問題組織學生討論。

例如，在講授《權力的行使：需要監督》一課時，我設計了一個課堂討論活動：假如你是市民、人大代表、無錫市政府或媒體記者，你該如何監督惠山區政府的拆遷工作？該問題的答案是開放性的，因而課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起。

教學實踐證明，當討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適合的。因而討論的問題應是開放多元的，問題的答案應是豐富多彩的。只有這樣，才能使學生能多角度、多層次思考和分析問題，培養和提高創新意識和創新能力，并通過相互間的思維交流與碰撞，達成對問題的更全面、更深刻的認識和理解。

3 合理搭配小組成員

合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。它要求組內的成員能相互支持、配合，產生面對面的促進性互動；同時也期望參與合作的學生能有效的溝通，有效地解決組內的沖突。因此，合理搭配小組成員，建立一個合理的學習小組是實施有效討論的前提條件。每一朵鮮花都有盛開的理由，小組合作中我們要關注每一個學生個體。在建立學習小組時，教師必須要注意到學生的差異性，實踐中，筆者著力做好如下幾點：

3.1 合理分組

以6-8個同學為單位組成一個合作學習小組，共同完成任務。分組是有講究的。所謂“組內異質、組間同質”。即每個合作小組的內部成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯合”，即并不是最優秀人員的組合，而應該是“互補”的，從而實現各小組成員在合作的過程中優勢互補、互相學習、互相幫助。

3.2 明確責任

分工明確，各司其責。要確定小組合作學習每個成員的分工，如組長負責組織管理工作，分配任務，寫本小組學習內容概述（包括重點，難點）、督促組員完成任務等；副組長負責合作過程中的資料收集工作，問題的設計工作，小組針對問題進行討論，小組共同拿出比較完整的答案，再進行學習成果匯報。

3.3 技能培訓

在教學前，教師需要傳授給學生課堂討論的基本技能。小組交流時要善于傾聽他人發言，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作好評價。同時還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，每小組同學都爭取有機會提問和展示。教師要盡可能給學生提供一些有關資料，方便學生討論。

值得一提的是，小組內各成員分工明確是提高討論質量的重要保證。在學習小組中，不僅每一次討論都要有一位同學擔當討論的主角，起著“小老師”的作用，其余各成員也要有一定的分工，并采用輪換的方式，定期交換“工種”，爭取每個人都有分析推理、總結歸納、口頭表達等等機會，以達到“使每一位學生都得到發展”，“使學生的每一個方面都得到發展”的目標。

4 適時評價討論結果

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調，評價“不在于證明，而在于改進。”小組合作學習的評價目標和尺度是“不求人人成功，但求人人進步”。對學生考慮不成熟或表述不完善但卻是經過學生自己思考的獨特判斷，即使答案與“標準答案”相差甚遠，教師也不要輕易否定，要讓學生講述自己的思考過程，找到閃光點，珍視其中創新性的價值意蘊并加以肯定和鼓勵，從而可以保護學生討論、探究的積極性。

總之，課堂討論式教學法作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在教學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，值得我們去進一步實踐、探索和研究。endprint