把學(xué)生裝在心中把課堂還給學(xué)生

李賀飛

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，高中生物教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，可以從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性、教學(xué)方法的有效性、培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)策略實(shí)施有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；以學(xué)定教；高效課堂；有效教學(xué)；自主合作

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。然而由于應(yīng)試教育的不利影響，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，重結(jié)論、輕過程，重知識(shí)傳授輕自主學(xué)習(xí)和科學(xué)方法的教學(xué)方式還相當(dāng)普遍，結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，以致“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”和“學(xué)生厭學(xué)情緒”這兩大難題長(zhǎng)期難以解決。誠(chéng)然，形成這兩大問題的因素很多，其中之一就是如何使我們教師聚焦課堂教學(xué)、關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)中正確理解、選擇和應(yīng)用有效教學(xué)行為，拋棄無(wú)效教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的負(fù)面影響，以利于教學(xué)效率的提高。本文就如何提高高中生物課堂教學(xué)效率，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

1 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，這是實(shí)施有效教學(xué)的前提。例如有些學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動(dòng)手操作；有些學(xué)生對(duì)生物與生活及社會(huì)問題的聯(lián)系感興趣、喜歡帶著問題去做社會(huì)調(diào)查；有些學(xué)生對(duì)生物的概念和基本規(guī)律感興趣、喜歡進(jìn)行理性的思考和探索，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的解決問題不同的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法解決問題。問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的開展，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)生物困難的學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2 提高課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)入最優(yōu)境界。因此，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：一是優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，即具體、明晰、可測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)（它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)）。二是優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理分配時(shí)間。三是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即按人的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件。四是優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時(shí)，師生活動(dòng)積極，配合默契。五是優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，即規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。

3 提高教學(xué)方法的有效性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。

生物課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。在新編教材的使用上，教學(xué)方法應(yīng)多采取啟發(fā)式，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮他們的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)地位，變教給學(xué)生知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)，變教會(huì)學(xué)生知識(shí)為學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能、思考習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂中要注意學(xué)生的主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動(dòng)起來，有自覺性、積極性和預(yù)期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會(huì)、集體和諧統(tǒng)一的。在學(xué)生自學(xué)開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問題進(jìn)行思考、討論，使學(xué)生思考具有方向性。 在激烈的討論之后，教師只需適當(dāng)分析總結(jié)，就可能收到良好效果。

在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過思考和歸納，通過學(xué)生間的交流合作，最后教師總結(jié)。老師只作了指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，整節(jié)課的主角是學(xué)生。學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的思維過程，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教也輕松。

4 注重多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)。

例如小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過近親結(jié)婚危害大的相關(guān)內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)和能力都得到了進(jìn)一步提高，對(duì)近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認(rèn)識(shí)。為此，老師安排了主題為“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)”的小組合作學(xué)習(xí)，完成時(shí)間為兩周。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，A小組設(shè)計(jì)了調(diào)查表，在一個(gè)社區(qū)對(duì)若干個(gè)家庭進(jìn)行了調(diào)查；B小組直接拿到了當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查報(bào)告；C小組通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息途徑獲得了相關(guān)的資料；D小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等。各小組分別完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行全班交流。

在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間，學(xué)生之間良好的互動(dòng)的環(huán)境，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人也可以被別人評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問題時(shí)不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”作為評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問題的思路正確與否，對(duì)“錯(cuò)”的回答，要指出錯(cuò)在哪個(gè)環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致；當(dāng)他人提出比自己更佳的解決問題的方法時(shí)，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應(yīng)該如何避免？

以上，僅是個(gè)人在高中生物課堂教學(xué)中為增強(qiáng)教師有效教學(xué)行為在教學(xué)實(shí)踐的一些嘗試和體會(huì)。教師的有效教學(xué)行為會(huì)使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與，投入和主動(dòng)認(rèn)知，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可分割的。有效教學(xué)的理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實(shí)處，從而切實(shí)有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003（04）.

[2]劉恩山.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀 [M].南京：江蘇教育出版社，2003.endprint