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《咬文嚼字》公布2016年“十大語文差錯”

新華社消息 日前，著名語文期刊《咬文嚼字》揭曉了2016年度“十大語文差錯”。這“十大語文差錯”分別是：

一、航天新聞報道中的讀音錯誤：“栽人飛行”的“載”誤讀為zai。“載”是多音字，讀zai時，意思是裝乘、攜帶；讀zai，意思是記載、刊登。“載人飛行”指用飛行器承載人的飛行，應讀作zai。

二、經濟新聞報道中的用詞錯誤：“一籃子貨幣”誤為“一攬子貨幣”。貨幣籃子（Currency basket）或稱“一籃子貨幣”，是一個經濟學術語，指設定匯率時作為參考而選擇一組外幣，由多種貨幣按不同的比重構成貨幣組合。而“一攬子”則指對各種事物不加選擇地包攬在一起，如一攬子計劃、一攬子交易等。“一籃子貨幣”中的貨幣需要精心選擇，不能“一攬子”放進來。

三、美國總統大選報道中的量詞混淆：“任”誤為“屆”。美國實行總統制，“屆”是由選舉決定的，四年一次選舉即產生一屆總統；“任”是由總統的更換來定義的，每更換一次即產生一任總統。據美國歷史，特朗普當選的是第58屆美國總統，也是第45任美國總統。

四、英國脫歐公投報道中的概念錯誤：“脫離歐盟”誤為“脫離歐洲”。歐洲聯盟（European Union）簡稱“歐盟”，是一個推行歐洲經濟和政治一體化的組織，其前身是歐洲共同體。英國在1973年加入歐洲共同體，1991年簽署《歐洲聯盟條約》。脫歐派在公投中勝出，英國脫離歐盟將成為事實。而歐洲是一個地理概念，英國處在其中，不可能根據投票選擇脫離這個地方。

五、韓國“親信門”事件報道中的詞形錯誤：“手足無措”誤為“舉足無措”。漢語中沒有“舉足無措”，只有“手足無措”。手足無措，即手和腳都沒地方安放，比喻不知所從、舉止慌亂。

六、娛樂新聞報道中的用字錯誤：“憑借”誤作“憑藉”。2016年11月26日，馮小剛以電影《我不是潘金蓮》獲“金馬獎”的最佳導演獎。在報道新聞時，很多媒體都說：“馮小剛憑藉《我不是潘金蓮》奪大獎………”“憑藉”是不規范的，正確的寫法是“憑借”。

七、娛樂明星的用字錯誤：“令人鬟指”誤為“令人餮指”。“發”既是“愛”（fa，毛發）的簡化字，又是“發”（fa，發展）的簡化字。“令人發指”的意思是，讓人頭發都豎了起來，形容憤怒到了極點。其“發”指頭發，使用繁體寫法時應為“發”。

八、體育明星的詞形錯誤：“作為”誤為“做為”。“做”“作”兩字在語用中常常糾纏難辨，有時甚至含混不清，但還是有一些基本的運用規律可循：表示抽象語義多用“作”，表示具體語義多用“做”。“作為”是介詞，常用來介紹某種身份或某種性質。

九、廣告宣傳中常見的用字錯誤：“紳士”誤為“紳仕”。“紳士”指有現代文明修養的男士，其“士”是對男子的美稱，不能寫作“仕”。“士”古代指未婚男子，也可作成年男子的通稱，或作男子的美稱；“仕”則作動詞用，通常指做官。

十、常見的食品名用字錯誤：“黏豆包”誤為“粘豆包”。“黏豆包”是北方的一種傳統點心，采用黃米、紅豆等材料制作而成，觸手很黏。“黏”（nian）是形容詞，表示糨糊、膠水等具有的使物相連的性質；“粘”（zhan）是動詞，指依靠黏性把東西互相貼合。

陜西：中小學教師資格考試與認定分離

《中國教育報》消息記者近日從陜西省教育廳了解到，陜西省中小學教師資格考試與認定工作實現全面分離。從2016年下半年起，由陜西省考試管理中心組織實施全省中小學教師資格筆試和面試考務工作，各市（區）級教育行政部門按權限認定中小學教師資格。

根據近日出臺的《陜西省<中小學教師資格考試暫行辦法>實施細則》，陜西將原來的省考試管理中心負責筆試、各市（區）教育局負責面試，調整為由省考試管理中心組織實施全省中小學教師資格筆試和面試考務工作，各市（區）級教育行政部門按照權限認定中小學教師資格。陜西規定，資格考試合格證明是考生申請認定教師資格的必備條件，有效期為3年。

貧困地區教師流動意愿不強 專家建議出臺專項資金政策

《中國教育報》消息“梳理我國教師交流政策可以發現，越是貧困地區、鄉村地區較多的省（市），對教師交流的需求越高，政策力度越大，但實施起來困難越多。”在日前舉辦的“教育發展戰略與政策研究30年：回顧與展望”研討會上，國家教育發展研究中心政策評估研究室研究員安雪慧說。

據她介紹，國家要求符合條件的骨干教師交流比例不低于10%，在甘肅等地對骨干教師交流的要求甚至達到了30%，而深圳、珠海等地僅為5%，但貧困地區，鄉村地區教師流動意愿并不強。

“一些地方利用職稱、收人杠桿來鼓勵教師交流；也有一些地區出臺了相應的變通措施，利用信息化手段組織教師集體備課、評課等方式提高師資水平。但地方財力不足，教師意愿不強等問題難以解決。”安雪慧說。

在21世紀教育研究院院長楊東平看來，當前義務教育學校的硬件設施和生源質量已經基本達到了均衡，但少數名校集中了大部分優質教育資源，使學校之間、區域之間教育質量差距極大，教育均衡難以實現。

分析教師流動難的原因，楊東平認為在于城鄉之間、城市學區之間差異較大。城市學區間教師流動最大的障礙是制度，教師資源歸各校所有，既不是學區的也不是教育管理部門的，學校和教師流動意愿都不強。

“鼓勵農村、貧困地區教師流動，要將強制性引導和主動激發相結合，以主動激發為主，在保證教師權益的前提下促進均衡。”安雪慧建議，對貧困地區來說，最好能出臺國家層面專項資金政策來支持，真正讓教師下得去，安下心，讓薄弱地區的師生和學校獲益。

廣東基礎教育階段青少年學生八成參加校外培訓

光明網消息

日前發布的2016年度《廣東省青少年社會教育發展藍皮書》（以下簡稱《藍皮書》）顯示，廣東青少年社會教育行業需求旺盛，超過80%的基礎教育階段青少年學生接受校外培訓。endprint

《藍皮書》由廣東省青少年社會教育協會發布。《藍皮書》項目組于2015年10月至2016年9月間走訪了廣東省11個地市的33家青少年宮和民辦青少年社會教育機構，并在珠三角、粵東西北地區抽取了5 000個學生家庭進行了問卷調查。

一方面是需求旺盛，一方面是供給不足。調查結果顯示，廣東全省121個縣（區）僅有67個建有縣（區）級青少年宮，覆蓋率僅為55.4%。有的縣（區）青少年宮出現有編制無實體的尷尬狀況，而肇慶、河源等地市至今沒有市級青少年宮。《藍皮書》項目組預計，在全面二孩政策推出后，青少年社會教育的供需矛盾未來可能進一步加劇。

英國調查報告：社交媒體降低兒童幸福感，女孩受影響尤為明顯

澎湃新聞消息據英國媒體《每日郵報》網站消息，經調查表明，兒童過多地依賴社交媒體，會使他們對現實生活感到不滿。調查顯示，每天在社交網站上聊天一小時，對現實生活的滿意度就會降低14%，其中女孩明顯比男孩更容易受到影響。調查推測可能是虛擬世界占用了孩子太多本應用來享受生活樂趣的時間和精力，同時誘發孩子將自己的生活和網上其他人的生活進行“攀比”。

這項調查開始于2010年，2014年正式結束，選取了4 000名年齡在10至15歲的英國兒童作為對象。調查人員對所選中的每名兒童進行生活各方面，如學習、家庭、朋友、學校和整體幸福度的詢問，與他們所花在社交媒體和網友上的時間進行對比，最終得出結果。調查顯示，有45%的孩子每天在社交媒體上花費的時間不足一小時，但也有10%的學生說他們每天有4個小時甚至更多的時間花在網絡社交上。

專家表示，“對于男孩來說，相比和朋友在一起，學習生活會給他們帶來更大的愉悅，但是女生對調查中所涉及的六個方面都非常敏感，她們尤其在乎她們的個人形象和校園生活。”

2016留學報告：每四個留學生中就有一個來自中國

人民網消息

由中國與全球化智庫（CCG）研究編著、中國社科院文獻出版社出版的國際人才藍皮書《中國留學發展報告（2016）》（以下簡稱《報告》）近日在京發布。《報告》指出，2015年中國出國留學人數為52.37萬人，同比增長13.9%；留學回國人數達40.91萬人，較2014年增加了4.43萬人，增幅為12.14%。

《報告》稱，2015年度中國在海外留學的學生有126萬人，約占世界國際留學生總數的25%，意味著每四個國際留學生中，就有一個是中國留學生。同年，來華留學生總數達39.76萬人，約占世界國際留學生總數的8%。

據CCG調查發現，截至2015年，中國是美、加、英、澳等英語國家最大的留學生生源國，也是日、韓、新等漢語文化圈國家最大的留學生來源國。據統計，中國留學生數量占美國、加拿大兩國留學生總人數的比例均超過30%。

武漢中小學生作業減少睡眠延長

《武漢日報》消息 日前，武漢市教科院發布了《2015年義務教育階段學業質量監測報告》。結果顯示，近四年來，武漢市中小學生學生睡眠時間逐年延長、學生家庭作業時間逐步縮短、學習壓力進一步減輕。

這次監測結果，是從對武漢市39所小學五年級、36所中學八年級的19 095名學生進行測評和問卷中得到的。抽樣數據顯示，2015年五年級學生每天睡眠時間達到8小時以上的比例為77%，比2012年增加了31.8%；八年級學生每天睡眠時間達到8小時以上的比例為34.3%，比2012年增加了24%。四年的監測數據表明，學生睡眠時間逐步延長，學生有比較充足的睡眠時間。

在完成家庭作業時間方面，2015年有23.5%的五年級學生每天家庭作業時間超過1小時，比2012年減少了9.8%；有23.4%的八年級學生作業時間超過2小時，比2012年減少了17.2%。調研結果顯示，近年來很多中小學校開始適當減少學生家庭作業量，合理控制了學生的作業時間。

沈陽發布最嚴“減負”令：老師不得布置需家長代勞的作業

《沈陽晚報》消息

日前，沈陽市教育局專門召開會議，就做好義務教育學校“減負提質”進行全面部署和要求，堪稱沈陽最嚴“減負”令，明確要求學校和老師不得布置家長代勞的作業。

作業，不得要求家長批改。“減負令”非常具有針對性，要求教師應精心設計作業，不得不加選擇地布置教輔材料上的作業，不得布置機械性、重復性、懲罰性作業，不得布置超越學生能力的作業，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業，不得要求家長批改教師布置的作業。

成績，嚴禁發送至家長群。為了規范評價方式和結果使用，鼓勵采取“等級加評語”方式，實施分級評價。嚴禁學校采取或者變相采取考試、測試、面試等形式選拔學生。縣（市、區）教育局和教研部門不得簡單地用考試分數或中考升學率對學校進行排名，學校不得用考試分數對班級、教師、學生進行排名，教師不得用考試分數對學生進行排名和編排座位。嚴禁將全班學科成績及名次發至家長微信群、QQ群等公共平臺。

輔導，在職教師不得辦班。學校及在職教師不得利用寒暑假、公休日、課余時間組織或者變相組織學生進行補課或上新課，不得舉辦各類學科競賽輔導班，不得組織或者以推薦等形式變相組織學生參加校外文化課補習班。堅決杜絕“校內不講校外講…‘課內不講課外講”的行為，一經查實，按規定予以相應的行政處分。

評比，禁與家長貢獻掛鉤。要加強家校合作，充分發揮家長委員會的作用，積極推動教學開放，創造條件方便家長及有關專業人士了解學校教育教學情況，參與學校管理。學校及班級各類評比不得與家長的貢獻程度掛鉤，不得以評比變相加重學生及家長負擔。endprint