工欲善其事必先利其器

趙曉宇

摘 要：語文教學，說到底是以培養(yǎng)和提升學生的“讀”與“寫”的能力，進而提升學生的語文素養(yǎng)為目的的教學行為。而在平時的教學過程中，引導學生讀懂文本“寫了什么”和“為什么寫”似乎比較容易做到。而至于作者是“怎么寫”的，確實應該是我們在教學中的重點和難點。因為“怎么寫”除了關系到作者的謀篇布局等方面外，更涉及到作者所運用的“藝術手法”。而如何引導學生“將其運用到自己的寫作中去”，則是提升學生的寫作能力的一個很好的抓手。所以 “藝術手法鑒賞”的教學，我們不能僅僅停留在“讀”的層面，更要向“寫”的層面延伸。

【關鍵詞】高中語文教學；藝術手法鑒賞；教學策略

1 “讀”出藝術手法，提升學生對“藝術手法”的鑒賞能力和鑒賞水平。

都說“讀”是“寫”基礎，“寫”是“讀”的延伸。想要讓學生最終將“藝術手法”運用到寫作中去，在閱讀中辨別和分析藝術手法的作用就顯得尤為重要。

而在教學實踐中，特別是在考試中學生對于藝術手法鑒賞類題目寫出的答案來看，學生對如何辨別和分析“藝術手法”的思維過程還處于一個比較混沌的狀態(tài)。那么我們應如何引導學生系統規(guī)范地建立起“藝術手法鑒賞”的思維過程呢？

1.1 判斷表達方式，讓鑒賞思維有的放矢。

以《壁畫》中的藝術手法鑒賞題為例：

簡要賞析第④段中畫線句子的表達特色。（4分）

看呀，看那《九宮女》呀，為首的梳高髻，手挽披巾，相隨八位，分執(zhí)盤、盒、燭臺、團扇、高足杯、拂塵、包裹、如意，顧盼呼應，步履輕盈。天吶，那第六位，簡直是千古第一美人呀，她頭梳螺髻，肩披紗巾，長裙曳地，高足杯托得多好，不高不低，恰與婉轉的身姿配合，長目略低，似笑非笑，風韻卓絕，我該輕呼一聲“六妹”了！

一位同學的答案是這樣的：

①描寫了壁畫“九宮女”中人物栩栩如生的畫面；

②運用了視覺描寫，將壁畫特色呈現出來；

③運用了想象的手法，認為畫中的人物都是活的，都在顧盼左右，做自己的事十分生動形象。語言表達富有韻味，生動形象。

而參考答案是這樣的：

①描寫和抒情相結合，表達了作者欣喜、企慕、倍感親切的心情。（1分）

②運用外貌、神態(tài)、動作等描寫手法（1分）

③點面結合地（1分）再現了“九宮女”生動的宮中生活場景，（1分）

通過這兩個答案的比對我們不難看出，學生在對文本中藝術手法的辨別和分析時，在思維和知識層面上確實存在著很大的漏洞。而在教學中，我們應該如何引導學生建立系統而正確的思維呢？本題的參考答案或許會給我們些許啟示。

本題中，參考答案的第一點就是“描寫與抒情相結合”。這就告訴我們，從“表達方式”上來看，劃線句子不只運用了一種表達方式，而是用了“描寫”和“抒情”兩種。我們都知道，“記敘、說明、描寫、抒情、議論”是語言中五種常見的表達方式，而高中階段重點學習和考察的則是“描寫、抒情、議論”三種。而不同的表達方式的背后，確有著不同的藝術手法。而如果學生能先判斷出本題劃線句子所運用的表達方式，然后再按照不同的表達方式所包含的藝術手法來進一步賞析的話，相信學生離參考答案就會更近一步，鑒賞也會做到有的放矢。

而我們在平時的教學中讓學生鑒賞藝術手法時，也許是選用的“描寫”性的文字太多了，分析“描寫”所用到的藝術手法也太多了，這才會讓學生在鑒賞時，即便按照老師所教的“常規(guī)”思維方法去做，也會像上面的同學一樣拿不到分數。因此，在鑒賞句子的藝術手法時，我們可以引導學生先去判斷語段所運用的表達方式，再去分析所運用的表達方式對應的藝術手法，也許會讓我們對藝術手法的鑒賞分析更全面、更準確。

1.2 依托表達方式，讓鑒賞思維井然有序。

仍以上面《壁畫》中的藝術手法鑒賞題為例。

從學生的答案中我們不難看出，即便這位同學判斷出劃線語段中有“描寫和抒情”兩種表達方式，他也得不到參考答案第2、3點的分數。歸根結底，還是這位同學并沒有依托這兩種表達方式進行進一步的有序思考。既然我們已經判斷出這個語段運用了“描寫、抒情”兩種表達方式了，我們是不是可以嘗試這樣來引導學生的思維：

先從“描寫”這種表達方式入手：

（1）劃線語段描寫的對象是什么？答：是唐壁畫中的“宮女”（即描寫的是“人”），并找出描寫宮女的語句；

（2）一般寫人會用到哪些“藝術手法”？答：正面描寫（動作、語言、神態(tài)、外貌、心理、細節(jié)等等）；側面描寫（用其他人事物的描寫進行側面烘托）；

（3）劃線語段中有沒有用到這些手法？哪里用到了？寫出了宮女的什么特點？答：運用外貌、神態(tài)、動作等描寫手法，再現了“九宮女”生動的宮中生活場景。

再從“抒情”這種表達方式入手：

（1）哪里用到了抒情？答：天吶，那第六位，簡直是千古第一美人呀

（2）用了什么抒情方式？答：直接抒情（直抒胸臆）。

（3）寫出了（表達了）什么？答：表達對壁畫中唐美人的企慕之情。

基于以上的有序思考，我們再把得出的答案整合到一起，這個劃線句子的藝術手法的鑒賞就會讓我們分析得比較完整、到位了。

其實，這種基于表達方式的有序的分析過程，確實能讓我們在鑒賞文章藝術手法時解決很多問題。比如2009年江蘇高考文學類文本《上善若水》中，有這樣一道題：

本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色。（6分）

從這個題干我們不難看出，題干已經明確告訴我們，本文“不以描寫見長”。那我們就要引導學生思考：“本文不以描寫見長，那以什么見長呢？”很顯然，這里要從其他的“表達方式”上去思考。因此根據文本內容我們不難判斷：本文是以“議論和抒情”兩種表達方式見長的。那么，我們應該從“議論和抒情”兩個表達方式去出發(fā)賞析本文的藝術手法。因此其答案是這樣的：

·①采用議論和抒情相結合的手法。

·②托物言志：借都江堰表達對傳統文化精髓的追懷；

·③借古喻今：借都江堰表達對現實環(huán)境問題的憂思；

·④虛實結合：借都江堰表達對人生的思考。

2 “寫”出藝術手法，讓學生對“藝術手法”的學習，從“讀”向“寫”來延伸，提高學生寫作中對藝術手法的運用能力。

在實際的語文教學中，很多同學甚至是老師在分析藝術手法時，僅僅將其停留在“閱讀”和解題的層面。并沒有進一步讓學生思考“藝術手法”在提升學生寫作上的作用。既然在閱讀訓練中，我們是引導學生先去判斷語段的表達方式，那么在藝術手法的寫作訓練中，我們是不是也可以運用這樣的方法呢？

2.1 以“表達方式”為緯，引導學生嘗試運用多種表達方式來敘寫片斷。

在寫作教學的實踐中，學生在作文寫作中最突出的問題就是議論無味、記敘平淡、寫作時運用的表達方式單一。在眾多的表達方式中，學生最擅長的就是記敘：在議論文中，學生在表述論據時，往往還會因為以講故事的方式“敘述”論據，而導致自己的作文缺少議論味；而在記敘文寫作中，有的學生還是會將一件事從頭敘述到尾，通篇記敘，從而讓自己的記敘文從頭到尾徹底變成“流水賬”。

因此，在平時的閱讀和寫作教學中，我們可以嘗試讓學生在寫記敘文時，有意識地以“夾敘夾議夾抒情”等多種表達方式相結合的方式去表達故事；而在寫議論文時，可以引導學生避免完全用敘述的表達方式來表述論據。也許慢慢地，學生作文的面貌就會漸漸地發(fā)生一些變化。

2.2 以“模仿寫作”為經，讓學生在模仿寫作中，體會藝術手法在寫作中的作用。

寫作的學習，應該從“模仿”開始。而名家大家的作品中，一定少不了精彩的“描寫、議論”或“抒情”。讓學生多多閱讀并揣摩這些文章中的藝術手法并讓學生時時模仿，我想對提高學生對藝術手法的理解和在寫作中的運用，一定會有更好的效果。

藝術手法，就像寫作者的武器一樣，運用得當，不但會讓閱讀者回味無窮，滿口余香，也會讓文章本身靈活多變，形象生動。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，引導學生了解藝術手法的作用并在寫作時合理運用，勢必會讓我們的閱讀和寫作教學更上一個新的臺階。endprint