依托網絡學習平臺提高語文綜合素養

程蠻

摘 要：本文通過探討利用網絡學習平臺，促進學生語文素養提升的問題，指出在網絡學習平臺中讓學生自主探究、互動交流、盡情展示、不懈追求，從而培養學生探究精神，提升學生閱讀與寫作能力、表達與交流能力等。

【關鍵詞】網絡平臺；語文素養

隨著科技的發展，現代教育技術裝備也日趨完善，為課堂教學帶來了翻天覆地的變化。而近些年來，校園網絡學習平臺的興起，既是教育現代化的產物，也是提升學生知識廣度與深度的有效輔助手段。作為信息化時代的語文老師，如何借助校園網絡學習平臺這一先進化的工具，提升學生的語文素養，將是一個非常值得探究的問題。

《全日制義務教育語文課程標準》中這樣解釋“語文素養”的內涵：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。”

葉圣陶先生也有“語文素養”和“語文修養”的概念。他要求學生通過“德性方面的修養”和“語文文字的修養”“做一個健全的人”，“使他們德智體全面發展，成為社會的合格成員，國家的合格公民”。我校近兩年來依托智慧化校園建設需要，大力推行網絡學習平臺建設，我有幸參與其中。通過兩年來的實踐與探索，對依托網絡平臺，提升學生語文素養的問題有所研究，闡述如下：

1 依托網絡平臺，引導自主學習，培養學生探究精神。

蘇赫姆林斯基說過：“人的靈魂深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”學生是一個獨立的認知載體，現代教育關注的是人的發展，體現的是人本精神。教師在教學中把促進學生的能力發展作為立足點，其根本的追求就是充分發揮學生主動性，鼓勵與引導他們自主學習。如在教學《沁園春.長沙》的過程中，學生雖聽說過毛澤東，但僅限于知道他是中華人民共和國主席，對當年的戰爭歲月以及詩中的革命豪情更是難以理解，于是我利用網絡學習平臺，布置課前預習作業，要求學生通過觀看視頻整理出毛澤東的生平，進而理解他的豪情壯志，通過對1925年前后歷史的了解把握詩作的創作背景。這樣學習不僅僅局限在課堂上，在課外的時間學生也能根據自己的需要與學習任務進行自主學習，充分發揮了他們的積極主動性。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠著這個學習方法成為科學家的。”教師在引導學生利用網絡資源的過程中，更應該有意識地訓練學生獨立思考的能力，培養他們探究的精神與思考的習慣。如學習《靜女》一文后，讓學生將課文內容轉換成電影鏡頭進行演繹，表演的同學在揣摩劇本臺詞的過程中，就提出了一個問題：“在先秦時期，女子是自由開放的，那從什么時候開始女子地位才越來越低下？她們為什么不反抗呢？”我覺得這個問題非常好，就把它放在學習平臺上拋給了學生，讓他們自己去尋找答案。一周之后，學生引經據典，各抒己見，我們上了一堂精彩紛呈的“中國女性社會變遷史”的課，通過今昔對比，學生更加珍惜現今的生活。

網絡工具能喚起學生的學習感知，激發學生探究的欲望，使學生從網絡學習中獲得滿足與成就感，激發學生強烈的語文學習動機。我們利用校園網絡學習平臺的優勢，改變了傳統語文學習方式的空間形態和時間結構，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化了人與環境的交互影響，提高了學習效果，增強了學生的表現欲和學習的主動性。

2 依托網絡平臺，通過互動交流，提高學生閱讀與寫作能力。

于漪老師說：“現代社會，人們必須有終身學習的意識與本領，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀能力應放在首位。”在語文教學實踐中，我常常引導學生借助網絡學習平臺，拓展學習空間，積極主動地獲取與課文相關的知識信息，并對學案中設計的問題進行分析與解答。如在教授《林黛玉進賈府》一文時，如果沒了解過《紅樓夢》就來學習這篇文章，很容易斷章取義，而整本閱讀短時間內也不現實，最好的辦法就是略讀來感知主要內容，快速了解人物形象。學生通過對信息的處理，問題的分析與解決，實現了各自的個性化體驗，有效地提高了自主閱讀的能力，也鍛煉了略讀的本領。

網絡學習平臺在激發學生學習興趣方面有獨到的優勢，它能提供豐富多彩的內容，呈現富于變換的文字與圖像，給學生創設一個愛學、樂學的愉悅氛圍，改變他們被動獲取知識的狀態，養成積極主動探求新知的良好習慣。如學習《伯格曼法則在北極》一文，利用網絡優勢，展示各種北極動物與同類動物的圖片，讓學生進行直觀的比較，加深對伯格曼法則和艾倫法則的理解。同時進行拓展閱讀《飲食不宜過燙》，進一步了解事理說明文的特點，并逐步掌握事理說明文中運用的歸納的思維方法。最后，要求學生觀察生活或自然界中的一種現象，并寫一段文字說明事理，既鞏固課上所學，又全面提高了學生的語文素養。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三。”選入教材的文章是有限的，學生只有加強課外閱讀，重視積累，才能提高語文閱讀能力。長期以來，學生課外閱讀活動的開展受到多種因素的制約而難以強化能力。家庭藏書、報刊、學校圖書館，無論是數量還是質量，都難以滿足學生日益增長的閱讀需要，隨著網上書庫的日漸普及，學生可以通過上網輕松閱讀網絡版報紙及圖書，不僅拓寬了知識面，而且提高了閱讀效率。而且通過網上閱讀，學生還可以便捷地積累豐富的寫作材料，提高寫作能力。如學習《多年父子成兄弟》之后，引導學生上網查閱其他的兄弟式父子，進而思考家庭親子關系，把課堂所學內容有機地向課外領域延伸，把知識的傳授轉化為德育的滲透。教師經過科學的指導和訓練，使學生開展課外網上閱讀，學會精讀、瀏覽、泛讀、速讀等，大大提高課外閱讀能力，也為寫作積累素材，提高寫作能力。如上文提到的《多年父子成兄弟》一文的學習之后，有同學有感而發，在自己的QQ空間寫下了《我的父親》一文。還有同學每次出去旅游后，都會附上圖文并茂的游記，真正做到讓語文服務于生活并在生活中提升語文綜合素養。endprint

3 優化網絡平臺，鍛煉口語交際能力，持續不斷地提高學生語文素養。

隨著社會的進步與發展，各用人單位對中職學校畢業生的要求和側重點有所轉變，由原來的對單一的專業要求轉向全面的素質要求，其中口語表達能力和交際能力已成為中職畢業生必不可少的一項基本能力。葉圣陶在《葉圣陶語文教育論集》中也說到：“語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加上口與眼才好。”因此，培養優化學生的口語交際能力，既是社會發展的要求，也是學生全面發展、自我完善的需要。

在我校的校園網絡平臺語文學科的交流與學習方面，學生們的學習思維表現特別活躍，他們愿意在這里展示自己，共享勞動成果。教師利用這些信息化的資源，為學生學習語文、運用語文提供了一片新的天地。如學習完詩歌單元之后，組織一次朗讀競賽，要求學生們每人選擇一篇詩歌，可以是課本節選的，也可以是課外的，反復誦讀，并在課堂上進行聲情并茂的講解。這樣既為學生提供了一次普通話練習的機會，學會掌握停頓、重音、語速等口語技巧，又鞏固延伸了所學內容，提高了學生閱讀、理解文本的能力，還鍛煉了學生語言組織與表達能力。再比如學習《口語交際：應聘》時，利用網絡平臺，事先布置學生觀看應聘視頻，思考應聘過程中的注意事項以及應聘信的寫法，帶著問題來學習。課堂上利用情境模擬，讓學生實際演練，既活躍了氣氛，又鍛煉了學生的表達與交際能力。課后讓學生根據自身情況擬寫應聘信，彼此之間交流合作，完善簡歷。對學生來說，這樣的學習參與率高，學習效率高，綜合素養提升多。

總之，如果說多媒體的課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么，依托于網絡平臺的多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰。信息技術與課堂教學的有機結合，既構建了開放性的語文課堂，優化了教學過程，又使語文課堂更加精彩紛呈，增強了學生學習興趣，提高了學生語文綜合素養。

參考文獻

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