以青年教師教學競賽引導課堂教學改革和質量提升

原弘

摘 要：青年教師教學競賽已成為高校展示和提升青年教師教學能力的重要平臺，競賽理念先進、規則科學合理、結果公平公正是其效能最大化的重要保證。青年教師在關注依照規則爭取優異成績的同時，更要通過競賽使自己的教學理念和方法實現突破和飛躍，為切實推進高等教育“雙一流”建設貢獻力量。

關鍵詞：教學競賽；青年教師；競賽規則；高等院校

為了更好地提升青年教師教學素質，湖北省教育工會和中國教科文衛體工會分別在2008年和2012年啟動了高校青年教師教學競賽（簡稱“青教賽”）活動。筆者有幸先后參加了2010年湖北省第二屆青年教師教學競賽和2012年首屆全國高校青年教師教學競賽，均獲得所在組別的一等獎。期間觀看了湖北省第一、三、四屆青教賽的部分比賽，全程觀摩了第二屆（2014年，華中農業大學承辦）、第三屆（2016年，華東師范大學承辦）全國青教賽，并擔任了第五屆湖北省青教賽的評委、第三屆全國青教賽湖北省代表隊培訓專家。根據筆者觀賽、參賽、評賽的切身感受撰成此文，希望能夠為組織相關競賽活動及青年教師的教學業務發展提供借鑒。

一、“上好一門課”的理念與青年教師教學水平提升

一流大學源于一流本科[1]，一流本科源于一流教學。只有當大學教師愿教、善教、樂教，學生愿學、善學、樂學，一個大學才有可能成長為一流大學。根據教育部統計，目前我國40歲以下青年教師約占高校教師的60%，大多數青年教師往往剛一畢業就走上講臺，站到了教學第一線。盡管他們大部分為研究生學歷，具有較高的學術水平。但對教學工作所知不多，僅僅經過簡單的崗前培訓，很難使他們勝任現代大學的教學要求，更難走向優秀與卓越。再者，教學能力的提升不可能一蹴而就，既需要名師指點，還需要青年教師自己持續不斷地努力，只有如此才能善教。此外，信息時代為人類提供了更多的知識獲取通道和知識呈現形式，青年學子隨時代也發生了巨大變化。盡管我國依次開展了國家精品課程、國家精品開放課程建設，當前慕課和翻轉課堂等也在如火如荼地進行，但是，如何能夠在教學中與時俱進仍是青年教師未來職業發展中需要面對的一個重要課題。

因此，搭建教學研討的平臺、促進青年教師成長、提高教學質量，成為提高高校立德樹人能力的關鍵。青教賽的開展，既能引導青年教師的成長，還可通過不同院校、不同專業青年教師的同場競技，相互交流學習，取長補短，大大提高青年教師教學水平[2，3]。

“青教賽”在原則上注重“四個堅持”：堅持公平、公正、公開；堅持廣泛參與和層層擇優選拔；堅持注重教學基本功和實際應用能力；堅持程序嚴謹、規范。其中堅持注重教學基本功和實際應用能力對培養青年教師尤為重要。參賽選手不是簡單地準備“一節課”的表演、作秀，而是要能夠“上好一門課”。湖北省第一屆“青教賽”采用“3個節段選一”模式，第二屆改為“4個節段選一”模式，到第三屆則定為“20個節段選一”模式，第四、五屆延續該模式，并要求20個節段盡可能涵蓋課程所有章節。第一屆全國“青教賽”要求參賽教師只提供一個節段并進行展示，第二屆之后就改為“20節段選一”模式，有力落實了“上好一門課”的理念。先進的競賽理念讓青年教師在經歷“競賽”的洗禮之后，教學方法和教學能力得到了全面的、質的提升[4]。

二、以科學的競賽規則提高教學質量、催生教學改革

教師在教學過程中“一身兼三職”，既是“編劇”，又是“導演”，還是“主演”。教學設計就是教師按呈現要求（教學活動主旨）“編寫劇本”，“導演”就是組織學生共同完成教學任務，“演員”就是要把教學過程中教師的主導地位發揮到位。由表1教學設計的評分標準可知，在教學競賽中，教師需要依據教學大綱，對所授課程進行學情分析（如課程、學生、專業等因素），準確把握重點難點，采用有效教學方法，合理進行教學組織。這既是教學設計的關鍵，又是常規教學活動的基本環節、基本要求（明確體現在教學設計評分表上的第三、四項）。在此基礎上對文字（準確、簡潔、鮮明、形象等）、內容（科學、人文、歷史、前沿等）、進程（啟發、引導、深思、恍悟等）進行編演，使課堂“表演”生動、飽滿、流暢，潤物細無聲地滋養學生的心田，讓學生在課堂上不僅有知識的學習、思想的啟迪、能力的提升、思維的訓練，更要追求真、享受美、流淌愛，將教學升華為藝術。

很多人認為教學競賽就是“表演”，就是“作秀”，但實際并非如此。由表2的評分標準可知，與教學活動直接相關的教學內容和教學組織兩大項分值加和為64分，占比80%，尤其是分值較大的五條細則（分值加和為51，占比超過60%），體現了比試“教學基本功”的根本宗旨。另外，低分值（小于等于5分）細則則是保證教學“豐滿”程度的重要指標。

綜合各項評價指標與課堂教學實際，優秀的課堂通常遵循如下幾個原則：

第一，科學性。重在教學內容的準確、教學方法的合理、教學效果的彰顯。首先要求教學內容科學準確，并力求基礎理論與科技前沿的有機融合，同時還要體現專業思想、專業特色。其次要求教學過程科學合理，通過教學過程中“科學性”的展示、表現與傳授，既要能夠使學生從“舊知”中汲養，又要利于學生“新能”的孵化，在春風化雨中蛻變成長。獲得知識，不僅是目的，也是手段。最后要求教學效果彰顯科學，以課堂教學為起點，能夠讓學生把科學知識、科學思維、科學精神融入實際生活，體現科學的素養，使個人的學識上升為智識、推廣到操守。

第二，啟發性。一講到啟發性教學，我們就想到孔子的名言：“不憤不啟，不悱不發。”對教學而言，學生的憤、悱和老師的啟、發，兩者互為表里、相得益彰。比如，教師巧妙提出問題，學生充分發表意見，教師反詰，學生陷于自相矛盾之境，促其積極思索，然后再輔以各種有關事例進行啟發和誘導，使學生步步前進。啟發性教學的關鍵在老師，根本在學生，教師一切誘掖啟迪的功夫首先在于使學生憤、悱，只有如此，才能啟、發。教師善誘、善喻是啟發性教學的核心。《論語》言：“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后——夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，既竭吾才，如有所立，卓爾，雖欲從之，末由也已。”《學記》曰：“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達；道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣。”啟發的重點在于誘喻，誘喻取決于教師是否具有廣博的知識、多維的視角，是否進行了深度思考、科學錘煉。在此基礎上的互動才能夠有效調動學生思維和學習積極性。

第三，趣味性。教學是一門藝術，其最直觀、形象的表現是趣味性。趣味性旨在調動學生的內在積極性、實現教學相長、提高教學質量。教師課堂之“趣”能激發學生學習之“樂”。為了增強課堂的趣味性，教師既要熟悉教育對象，還要知識廣博、精心設計，以清楚明白教育人、以深刻思想啟發人、以生動事例感染人。課堂語言、畫面的趣味性可以拉近師生距離，使師生融為一體、課堂氣氛活躍。基于完美形象思維的語言給人以美感，簡單語言文字的變化，可以由虛變實，富有質感，使抽象的問題變得具體、實在，意味無窮。趣味性絕不是課堂的喧鬧和熱烈，更重要的是具有思辨張力，要體現科學前輩的思維之“樂”。趣味性要服務于思想性，切忌在趣味性的喧鬧中流入低俗、淺顯的窠臼。

第四，開放性。課堂的開放性是指知識應用（向其他領域）的延伸、對新知識的包容、知識創造的可能。在課堂上教師不可能窮盡所有知識內容，包羅萬象，重要的是以點帶面、由內而外，給學生開明的思想、開放的視野、開闊的心胸，使其不囿于一見、不偏安一隅，不被學科專業的條條框框所限，能夠突破、善于突破，實現創新創造。教師要能“以淺持博，以一持萬”，構筑科學人文的教學，營造寬松自由的環境，使學生善于思考，將來才能適應社會要求。同時，師生之間才能“教學相長”，“學，然后知不足，教，然后知困；知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。”

在實際的教學過程中，以上四個原則并不是孤立無關，而是相互聯系、相互支撐、相互影響的。其中，科學性是基礎，如果沒有科學性，趣味性、啟發性、開放性則成為無根之木、無源之水。趣味性則是提升教學藝術水準、保證高質量啟發性的前提。開放性體現了科學發展的要求，而趣味性和啟發性則為開放性注入靈動、鮮活的元素，最終為學生的未來發展提供了無限的可能。

作為一項比賽活動，通常要在一定的時間內完成，競賽規則對時間要求一般有如下說明：課堂教學時限為20分鐘（正負30秒），還剩2分鐘和30秒時工作人員將舉牌提示；違反該規定將會扣分。該規則看似“不科學”，但是，無論從競賽的可操作性角度，還是對青年教師的未來發展而言，該細則又有一定的科學性和合理性。若想既完整又完美地呈現選取的每個節段，青年教師既需要了解教學內容的背景、歷史，挖掘教學內容的內涵，拓展教學內容的外延，還需要準確把握教學重點，科學解決教學難點，精煉、通達而又不失完整地展現教學過程。簡言之，能夠把長課講短，考驗選手對教學內容重點、要點的把握能力；而把短課講長，則可彰顯選手廣博的學識和深厚的學養。總之，該細則以時間為抓手，深化了競賽規則中“課堂應變能力強”的內涵，也為青年教師教學能力的發展提供了新坐標。

比賽規則對板書和多媒體等教學手段也明確了評定分值，旨在引導教師以教學為中心，有意識地利用各種技術手段組織教學、服務教學。當前，多媒體教學已經成為大學課堂的主流，多媒體課件可形象、生動呈現大量信息，非常有利于師生多維互動，但其對教學內容的呈現具有“短暫性”，易于走向新型的“填鴨式”教學。盡管板書形式上比較呆板、冰冷，但其可在整堂課上“永久性”呈現，貫穿始終、點睛課程的重點和脈絡。因此，參賽教師要能夠針對不同的教學內容，采用不同的教學方案，設計美感十足的板書（簡潔、工整、大小適當），有機結合板書和多媒體等手段，最終讓各種技術工具服務于教育教學。

青年教師還要能夠在深刻理解教學規律、靈活掌握教學技能的基礎上發展、升華，追求先進的教學理念，突出風格、展示個性，只有如此才能夠增強學生的主體意識，培養具有個性化的學生，為社會輸送具有開拓精神、創造才能的人才。

任何一位優秀教師都是在不斷總結反思中錘煉、成長、提高的，這也是任何一個人之所以“優秀”的基本規律。2016年第三屆全國高校“青教賽”要求參賽青年教師從三個方面（教學理念、教學方法、教學過程）、按照四個標準（聯系實際、思路清晰、觀點明確、問題通順）、遵循一個原則（有感而發）總結反思，可培養教師良好的習慣，通過總結優點升華提高、通過反思缺憾改進成長。湖北省第五屆“青教賽”要求參賽選手在講完課后現場答辯，評委就選手的講解內容、教學設計及課堂展示進行提問、點評，主要在于明確優點、點出缺點。無論是撰文反思還是點評答辯，都是為了讓青年教師在認識自我的過程中突破自我，達到更高的教學層次。

綜上可知，教學競賽涵蓋教學設計、課件制作、課堂教學、課后反思等教學活動的各個環節，是對選手教學能力的全面檢閱。競賽規則看似有諸多“不合理性”，讓教師“在表演、在作秀”；可是，教學競賽是常態課堂的加工、濃縮、提升，它植根于重視大綱、挖掘教材、潛心設計、學生為本、遵循認知規律、重視過程和探究、體現時代精神、克服隨意性追求規范性等。經過競賽規則的考驗，催化青年教師教學技能的融合、發展、提升，“隨心所欲不逾矩”，滿足時代所求，引領時代潮流。

三、進一步深化內涵，發揮“青教賽”的支點作用

金無足赤，事無至善。通過進一步深化教學競賽的內涵，還可讓青年教師教學競賽發揮更大的價值和作用。第一，進一步強化“上好一門課”的競賽理念。盡管高校“青教賽”以“20個節段選一”的形式較好體現了“上好一門課”的競賽理念；但是，如果要求參賽教師所選取的20個節段中必須有緒論課節段，則會使他們在學科層面進行系統地思考，以宏觀的視野認識全局、把握整體。這樣既深入到局部的“點”，又著眼到全局的“面”，以期實現“上好一門課”的更高目標。第二，通過教學競賽推進高校教學工作的發展。在多媒體課件的制作和使用方面，湖北省“青教賽”要求參賽選手現場在無網絡條件下制作，而全國“青教賽”要求選手在賽前提供20個節段的完整版多媒體課件。在以后的教學競賽中可以結合兩者的優勢，要求參賽選手在比賽前提交一套完整的多媒體課件，而比賽中使用自制多媒體課件，這樣既可考查選手利用現代教學技術的個人能力，又可以競賽活動為抓手推動教學團隊集體研討教學、創作精品，建立教學研討機制，形成教師重教、善教、樂教的良好氛圍，提升教學質量。

綜上所述，在平時鉆研教學的基礎上，青年教師認真準備教學競賽和實際參加教學競賽，既有利于精研深修教學內容、提升專業水準，又可磨煉展示教學基本功，提高教學水平。更重要的是，青年教師及其團隊成員在研討教學方法、內化比賽“成果”之后，回歸到課堂教學本身，才能充分發揮“青教賽”的作用和價值，推動我國高等教育事業的科學發展。

參考文獻：

[1] 鐘秉林，方芳. 一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵[J]. 中國大學教學，2016（4）.

[2] 趙菊珊，馬建離. 高校青年教師教學能力培養與教學競賽[J]. 中國大學教學，2008（1）.

[3] 熊匡漢. 高校教學競賽意義與品牌示范效應研究[J]. 中國高教研究，2009（4）.

[4] 鄭春燕. 什么是好的大學課程？[J]. 中國大學教學，2016（6）.

[責任編輯：余大品]