論本科教材建設(shè)的堅守與創(chuàng)新

蔡穎蔚

摘 要：教材是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略工程和基礎(chǔ)工程，應(yīng)當始終堅持主流價值導(dǎo)向，推動社會主義核心價值觀進教材；面向新常態(tài)，堅持內(nèi)涵提升，推動教材建設(shè)與教育教學(xué)改革深度融合；積極探索建立新機制，立體化建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè)；本科教學(xué)；“雙一流”

當前，新的世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革步伐日益加快，國際競爭日趨激烈，世界政治經(jīng)濟格局正在發(fā)生深刻的變化。中國也正處在全面建成小康社會決勝階段、中國特色社會主義進入新時代的關(guān)鍵時期。與此同時，世界范圍內(nèi)思想文化交流交融交鋒、社會思潮多元多樣多變，傳統(tǒng)教育方式受到信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。這些改變了人才需求結(jié)構(gòu)，對人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格和層次都提出了新的要求。

教材作為高校實施教學(xué)的基本工具，既是知識傳授的重要載體，也是引導(dǎo)教學(xué)方向、保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確指出：“教材建設(shè)是育人為本的重要依托。建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)?！秉h的十九大報告指出，要加快“雙一流”建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。我們應(yīng)將教材作為戰(zhàn)略工程和基礎(chǔ)工程，以質(zhì)量提升為核心，抓緊抓實抓好。

一流大學(xué)建設(shè)必須要有一流的本科教育做支撐，“雙一流”建設(shè)高校能夠率先、深入地開展教材建設(shè)，是其本科教育教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。而如何結(jié)合“雙一流”建設(shè)任務(wù)，系統(tǒng)性地探索本科人才培養(yǎng)領(lǐng)域的教材建設(shè)與改革，需“有所為有所不為”、有堅守有創(chuàng)新。本文結(jié)合南京大學(xué)的實踐進行探討。

一、價值堅守——推動社會主義核心價值觀進教材

教材建設(shè)應(yīng)始終堅持以馬克思主義為指導(dǎo)、體現(xiàn)國家意志，把社會主義核心價值觀的要求融入各類教材建設(shè)之中。隨著“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”的深入開展，由國內(nèi)著名專家學(xué)者領(lǐng)銜編寫，并經(jīng)資深專家組成咨詢委員會審定，目前已經(jīng)形成了一批高質(zhì)量的思想政治理論課教材。但是，為更好地支撐課程教學(xué)主渠道的建設(shè)，發(fā)揮所有課堂的育人功能，實現(xiàn)“課程思政”與“全課程育人”，就需要進一步推動將“活的現(xiàn)實、活的理論”融入各類教材的建設(shè)中。

南京大學(xué)在推動各類課程與思政課同向同行的過程中，在通識教育課程體系中專門建設(shè)了“馬克思主義與當代中國”和“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”兩個立德樹人專題，并推進配套教材建設(shè)。例如，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”專題配套編寫了《中國文化二十四品》，教材由南開大學(xué)原常務(wù)副校長、教育部中文專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任陳洪和南京大學(xué)文學(xué)院院長徐興無擔任主編，饒宗頤和葉嘉瑩兩位大師擔任顧問，南京大學(xué)、北京大學(xué)等十多所大陸及香港地區(qū)知名高校的近三十位教授、學(xué)者共同編撰。同時，還開發(fā)了“原典導(dǎo)讀系統(tǒng)”“中國文化二十四品微課程”等學(xué)習(xí)平臺。通識教材符合學(xué)生的認知風(fēng)格與偏好，使學(xué)生有更多的獲得感，可以更加有效地涵養(yǎng)社會主義核心價值觀，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

此外，在專業(yè)課程教材建設(shè)中，也要注重引領(lǐng)學(xué)生運用馬克思主義的世界觀、方法論指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，推動“價值引領(lǐng)”與“知識傳授”的“同頻共振”。在實踐教學(xué)中密切聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實踐，運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決現(xiàn)實問題，以知促行、以行促知，培養(yǎng)社會責(zé)任感和歷史使命感。

二、內(nèi)涵堅守——推動教材建設(shè)與教育教學(xué)改革深度融合

教材建設(shè)水平是學(xué)校課程建設(shè)水平、科研水平及其成果的重要反映。面對國家戰(zhàn)略及經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求、高等教育發(fā)展的新趨勢、世界科技的新進展和人類文明的新成果，高校應(yīng)當把教材的革新融到學(xué)校整體教育教學(xué)改革中，與培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等各項改革協(xié)同推進，促進高校教學(xué)模式的改進與完善[1]。

南京大學(xué)在深入推進“三三制”人才培養(yǎng)模式改革的過程中，配套推進教材的立項建設(shè)，明確了“選優(yōu)”與“選新”的兩條建設(shè)原則。具體來說，“選優(yōu)”就是重點支持在國內(nèi)外處于領(lǐng)先水平的學(xué)科、實驗示范中心、教改項目單位開展教材建設(shè)；重點支持符合高等教育教學(xué)改革發(fā)展方向、教學(xué)使用效果好的教材建設(shè)；重點支持使用面廣、影響大的基礎(chǔ)課程教材，專業(yè)核心課程教材，創(chuàng)新實踐類教材以及成套教材、系列教材的建設(shè)。“選新”就是重點建設(shè)反映學(xué)科行業(yè)新知識、新技術(shù)、新成果，與現(xiàn)有教材相比有明顯特色的教材；教學(xué)急需、填補學(xué)科專業(yè)空白的各類新型課程配套教材；新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的教材；體現(xiàn)改革創(chuàng)新的實驗教學(xué)教材和實習(xí)實訓(xùn)類教材；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教學(xué)的教材；數(shù)字化、雙語教學(xué)（全英文授課）教材。

緊密圍繞“三層次批判性思維訓(xùn)練課程體系”和 “三層次創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程體系”，南京大學(xué)正著力推進新生研討課、通識教育課、學(xué)科前沿課以及平臺課、行業(yè)課、嵌入式專業(yè)課的配套教材建設(shè)。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，已立項著名經(jīng)濟學(xué)家、原南京大學(xué)黨委書記洪銀興教授主持的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》《創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)》等教材。教材建設(shè)強調(diào)適應(yīng)學(xué)生的認知方式與學(xué)習(xí)方式的變化。在內(nèi)容上注重全面準確地闡述本學(xué)科先進理論與概念，充分吸收本學(xué)科國內(nèi)外前沿研究成果，科學(xué)系統(tǒng)地歸納本學(xué)科知識點的相互聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，注重體現(xiàn)先進的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索。在形式上注重運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，借助信息技術(shù)拓展教材的內(nèi)容，豐富教學(xué)形式。

三、機制創(chuàng)新——立體化建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材

高質(zhì)量的教材是在教學(xué)過程中逐漸形成的[2]。

南京大學(xué)將教材建設(shè)作為一流本科教育建設(shè)的關(guān)鍵元素，在人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的總體進程中推進教材建設(shè)與發(fā)展。

（1）依托優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)帶動優(yōu)秀教材建設(shè)。在推進“一流本科教育”建設(shè)進程中，學(xué)校啟動實施了“‘十百千優(yōu)課課程建設(shè)行動計劃”，通過“揚優(yōu)”（褒揚優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容及方法）、“支重”（支持重點基礎(chǔ)課程）、“扶新”（培育各類新型教改課程）、“去莠”（淘汰連續(xù)差評課程），建成一批在國內(nèi)外有重要影響的高水平課程。包括：十門量級處于國際先進水平的示范性精品課程，百門量級具有國內(nèi)重要影響的精品教改新型課程和精品學(xué)科專業(yè)核心課程，千門量級體現(xiàn)南大先進教學(xué)水平的課程。計劃以“課程建設(shè)+教學(xué)改革任務(wù)”相結(jié)合的方式推進，其中一個任務(wù)目標就是要完成高水平教材的編寫。同時，鼓勵優(yōu)質(zhì)課程主講教師開展在線開放課程及配套教材的探索，將紙本教材、電子輔助教材、在線開放課程教材共同納入學(xué)校重點教材建設(shè)體系。

（2）依托教學(xué)團隊建設(shè)孵化教材編寫團隊。南京大學(xué)啟動實施教學(xué)“傳、幫、帶”計劃，讓富有教學(xué)經(jīng)驗的教師與青年教師“結(jié)對”，傳承育人精神與教學(xué)傳統(tǒng)。通過建立有效的團隊合作機制，開展教學(xué)研究，推動高水平科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)育人資源并融入教材，促進教學(xué)研討和經(jīng)驗交流。青年教師在優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目主持人的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念與方法，參與課程與教材建設(shè)。

（3）依托學(xué)業(yè)評價改革轉(zhuǎn)變教材評價導(dǎo)向。通過推進教學(xué)方法與學(xué)業(yè)評價方式的改革，形成以學(xué)生為主體和成果導(dǎo)向的理念，強調(diào)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)成果的多樣性與創(chuàng)造性。由此在教材內(nèi)容的選擇、知識體系的編排上更注重其“創(chuàng)新導(dǎo)向”和“探索導(dǎo)向”，引導(dǎo)教師突破傳統(tǒng)“知識傳授”導(dǎo)向的教材建設(shè)框架，大力建設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀教材。

優(yōu)秀教材在人才培養(yǎng)工作中具有基礎(chǔ)性支撐作用，也是“雙一流”建設(shè)的題中之義。以立德樹人為根本、堅持內(nèi)涵提升、拓展機制創(chuàng)新，建設(shè)與人才培養(yǎng)相適應(yīng)、與課程體系相匹配、與前沿領(lǐng)域相協(xié)調(diào)的優(yōu)質(zhì)教材，是“雙一流”高校開展教材建設(shè)的實施路徑，更是使命所在。

參考文獻：

[1] 邵進.關(guān)于“十二五”期間精品教材培育的一些思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（3）：84.

[2] 段遠源，馮婉玲.研究型大學(xué)教材建設(shè)相關(guān)問題的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（12）：82.

[責(zé)任編輯：陳立民]