小學數學核心素養的內涵與價值

王元草

（重慶市巫山縣大昌小學，重慶 巫山 404707）

小學數學雖然只是數學學習的最初起點，但是要想打好這一基礎，就要把數學各個方面調動起來，用思維等多方面的配合來進行數學學習。包括應用意識等十個數學核心素養被提出就明確了數學教學不僅僅是教給小學生算數方法那么簡單，有些教師為了完成教學目標只是簡單的把考試要考的數學內容傳授給學生，其實與其做一些學生不愿接受的無用功，倒不如把這些課時騰出一部分來培養學生的數學核心素養，這樣的方法扭轉了學生被動學習的局面，也更有助于學生對知識的吸收。興趣對于學生來說無疑是動力，用興趣作為引導，勢必會比枯燥的理論知識要有效的多。

一、小學數學核心素養的內涵

數學的學習不僅僅是應對考試，更要注重它的實用性。小學數學的核心素養并不是單純以成績來衡量的，有些學生雖然成績不好，但是考慮問題的方法很獨特，這也算數學核心素養的一種體現。這種能力是以數學知識為基礎的，但又比數學知識高一個層次，數學知識是小學生最終落在試卷上的東西，而數學核心素養則是學生應用于生活的一種思維方式。核心素養的形成是在小學生學習數學的過程中悄然形成。到了初中或者高中以后，老師有時會夸一個學生對數學開竅一點就通，其實這就是數學核心素養好，數學的核心素養不僅僅關系著小學生的數學成績，并且關系著小學數學的課程內容和教學目標。

小學數學核心素養是學生對學習數學的一種感覺，當一個學生對數學的感覺良好時學習數學就會很輕松，效率也會很高，一個數學核心素養好的學生要比那些只會背加減乘除口訣的學生學習成績好很多，思維也更加活躍，因為小學數學核心素養反映了小學數學的本質和思想，有利于幫助小學生理解理論知識，提高學習能力，學習數學的能力當然比死記硬背公式更有價值。

小學數學核心素養為小學生這個缺乏經驗的群體提供了一個行為指導，為解決身邊的問題提供方式方法，這種核心素養類似于數學中的應用題，把理論應用于實踐，小學生在生活中所遇到的問題可以是數學問題，也可以不是數學問題，但不論是哪種問題，只要具備了數學的核心素養，解決這些生活中的問題就會簡單很多。數學的思維看待問題的角度有很多，掌握這一核心素養，就會更容易變通，為解決生活中的問題提供了多種可行的方法。比如，小學生在超市買東西，當遇到排隊排的很長的情況時學生在超市購物時，商品購買或多或少都擠在一個窗口顯然是不合理的，那么就可以通過開設一個專門的通道給那些買東西少的顧客，這樣就可以減少時間的浪費。商品購買數量是一定的，那么，把這一定的數量劃分為多少就要用到統計，以一個中間值作為標準，把商品數量的多少分開，提高購物效率。倘若學生在生活中很自然的就把身邊的事情與數學聯系到一起，并利用數學的思維將身邊的問題解決，這就是掌握了數學核心素養。

二、小學數學核心素養的價值

（一）促進學生全面發展

小學是打基礎的階段，在這個關鍵的發展時期掌握數學核心素養無疑是為以后的學習數學之路鋪路，數學知識可以突擊，但是數學核心素養卻只能靠點點滴滴的積累。數學核心素養就是打開數學大門的鑰匙，除了能夠提高學習數學的效率和成績，更能夠活躍思維，應用于解決生活中的實際問題。在義務教育階段，課堂的主體大多都是教師，學生的個性很難得到發展，思維很難打開。教師對學生灌輸再多的數學知識，學生只會有所抵觸，倘若注重對學生數學核心素養的培養，主動學習定會學到更多。思維的活躍、推理能力增強也是數學核心素養促進學生全面發展的體現。

（二）提高數學教學效率

現在的課堂上，教師最頭疼的不是教不會學生數學知識，而是學生對數學根本不入門，邏輯混亂，而數學核心素養有助于提高學生的邏輯推理能力，舉一反三才是整堂課下來最該得到的效果。學一道題會一道題遠遠不如學一道題會一類題，假如每個學生都能這樣舉一反三，那么數學教學一定會節約很多課時，在這有限的課時內就會完成更多的教學任務，這樣自然就使教師的教學效率得到提高。

結束語

綜上所述，掌握小學數學核心素養的內涵和價值對促進學生的全面發展和提高教學效率具有重要的作用，所以，小學數學教師在教學過程中不僅僅要注重知識的傳授，更要注重對學生數學核心素養的培養，學生學習的不應該是零散的知識點，而是學習數學的技巧，提高學習數學的能力，把所學與生活相聯系，注重解決身邊的問題。教師在這個過程中充當著一個引導者，應當使學生正確看待數學核心素養的內涵和價值，引導學生把數學核心素養應用在身邊出現的問題上，身邊處處有數學，而作為一個具有數學核心素養的學生更該注重問題的解決，為以后的學習打下堅實的基礎，與此同時，提高數學教學的質量。