重視后天教育，講究育人方法

文成君

教學七年級王安石的《傷仲永》給我留下了深刻的印象。神童方仲永因“不使學”最終“泯然眾人”的悲劇，牽動著作者和世人的心，也牽動著我與孩子們的心，讓人嘆息與傷感。作者借事說理告訴我們后天學習的重要性。教學這一課，我用了兩課時，第一課時引導學生誦讀古文，注意讀得抑揚頓挫，讀出節拍、讀出意境、讀出情感；理解重點詞、詞類活用、古今異詞等詞義并結合注釋翻譯古文。第二課時理清文章層次，抓住關鍵詞句深入理解文本意思，體會作者情感關注文章現實意義。其中第二課時的一個教學片斷令我記憶深刻。

師：（傷感）回顧課文《傷仲永》，是誰造成神童方仲才能衰退最終泯然眾人的，作者為誰而傷？（先討論再匯報，3分鐘左右孩子們紛紛舉起了手。）

生：是父親，為父親而傷。“父/利其然也，日扳仲永/環謁/于邑人，不使學。”父親居然利用兒子的聰慧貪財好利，不讓仲永學習，為神童仲永有這樣庸俗勢力的父親而悲傷。

師：（故意道）仲永家世隸耕，父親可能因生活所困沒辦法呀！

生：再窮不能窮孩子，不能窮教育呀！父親不讓仲永學習確實令人痛心！（師贊同）

生：是邑人，為邑人而傷。“邑人/奇之，稍稍/賓客其父，或/以錢幣乞之。”邑人對神童的吹捧無疑起了剝奪仲永后天學習的催化劑，葬送了仲永的前途。（師點頭）

生：為仲永而傷。他天資聰慧，卻跟著父親環謁于邑人不學習，這是不好學的表現，要知道“少壯不努力老大徒傷悲”呀！（師豎起大拇指）

師：（微笑）假設仲永有機會學習，他將是一個什么人？

生：他將是一位了不起的詩人。他未曾識書具5歲就能寫出好詩。

生：他將是一位文壇新秀。5歲時就能“指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。”真了不起！

生：他將會改變家庭乃至家族命運。他天資聰慧，寫出的第一首詩就“以養父母、收族為意。”

……

我認為體會文章情感已水到渠成，便激情強調后天學習的重要性準備結束新課。冷不防一個孩子高高舉起了手站起來大聲說：“老師，后天學習固然重要，但如果過分強調后天教育反而不利我們成長！”他頓了頓接著說：“現在的家長、老師太在乎我們的學習了，我們整天都有讀不完的書做不完的作業，其實收獲甚微，因為那是逼著學的呀！”“是呀、是呀！”學生一下子議論開了，這是我事先沒有預設到的，但我認為這個問題很有現實意義，于是鼓勵學生大膽回答并說出理由。

生：逼迫學習和主動學習效果大不一樣，主動學積極性高效果好；逼著學有被強迫的感覺，效率當然低甚至是負效應。（生鼓掌）

生：其實我們也知道老師、家長要我們多學習是為我們好，可是也應該讓我們適當放松，心情愉悅地學習，才能達到事半功倍的效果呀！（師微笑）

生：我上網查了千余名的高考狀元，竟沒有一個成為“職場狀元”，沒有一個成為社會各行各業的領軍人物，所以人的發展不能只看學習與成績，還應關注品行與能力的培養。（生情緒激動）

生：我還知道現代版的方仲永，他們幾乎是高分低能。如四川涼山理科狀元劉寧大學畢業沒找到理想工作流浪街頭；神童“魏永康，”因生活自理能力太差，知識結構不適應中科院的研究模式被退學。（師驚嘆）

……

神童仲永的悲劇牽動著我和孩子們的心！那堂課我上得很投入，學生學得也很認真，課堂上孩子們舉手發言很積極，也道出了他們渴求老師與家長別對他們施加太多壓力的心聲。上完這課我的心還留在課堂，課后我進行了積極的反思：

一 、注意抓住關鍵詞句深入理解文本

抓住關鍵詞句深入理解文本是學習語文的重要方法之一。抓住關鍵詞句理解文本內容，使得教學流程清晰自然、高效有序。在回顧文本內容體會作者情感時，我抓住一個“傷”字引導學生討論交流：是誰傷了神童仲永？作者為誰而傷？3分鐘左右學生舉手發言，道出了：父親、邑人、仲永自己、家庭背景等傷害了神童仲永。本課一個“傷”子貫穿全文，父親的貪財好利，邑人的吹捧神話讓仲永失去了學習的機會，傷了仲永也傷了作者和我們讀者的心，讓我們清楚地意識到后天學習的重要性。

二、體會文章情感重視熏陶感染作用

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應重視語文的熏陶感染作用，使學生受到情感熏陶與思想啟迪。《傷仲永》中神童方仲永不學習淪為平庸之人的悲劇深深震撼著孩子們的心。像他那樣天資聰慧的神童不學習都會淪為普通人，我們這些平凡之人如果不學習，后果將不堪設想！這對班上那些厭學的懶漢無疑起了警示教育作用。教學這課后我驚喜地發現學生學習比平常主動了，班上那幾大懶王明顯改變了，至少他們有了學習的欲望與行動。

其實選入教材的文章大多是浪里淘沙挑選出的經典美文，有很強的思想教育性，教學中我們要善于引導學生體會文章情感從中受到啟迪感染。

三、關注文章現實意義傾聽孩子心聲

“盡信書，則不如無書。”孟子告誡我們讀書做事要切合實際，不迷信于書本與權威，敢于挑戰權威。孩子是一個個鮮活的生命體，他們有思想有情感有自己的獨特見解，教學中我們要善于聆聽孩子意見，尊重他們的獨特感受，關注文章現實意義。

的確，在這個看重教育舍得為教育投資的社會，我們的家長與教師太看中孩子的教育了！他們一個勁兒的要求孩子學習，學習，再學習，各種教輔讀物堆積如山，周末和寒暑假許多家長還強迫孩子去各種藝術班特長班學習。孩子常常為被動學習所困，哪有時間去發展自身興趣愛好？哪有心思去主動學習？學習效率能高起來嗎？關注孩子未來，就應傾聽他們的心聲，培養他們的興趣特長與創新精神，給他們自由發展提供足夠的時間與空間，激發他們的學習主動積極性，讓他們努力成為生活的強者！

四、關愛孩子讓神童悲劇不再發生

俗話說“人怕出名豬怕壯。”的確，出名是柄雙刃劍，帶來利益的同時也會付出代價。曾經家戶喻曉的神童寧鉑，長大后出家遁入空門；東北神童王思涵14歲以572分的高考成績進入大學后，卻因多門學科考試成績為零分被學校責令退學；女神童維尼成年后社會欠債多且多次離婚最后隱遁了事……現實生活中多少天資聰慧的學霸與神童成年后無所作為！這豈不是教育的悲哀？

關愛孩子，別把孩子人為打造與媒體炒作成“神童”，讓他們背負著重重壓力去編造神話，學習與他們實際年齡不相符的高深知識；關愛孩子，還他們一個快樂的童年，讓他們擁有自由發展的時間與空間去發展興趣特長；關愛孩子，在發展孩子智力的同時請注意意志品質、道德情操、生活本領、社會責任等非智力的培養，努力使孩子成為品學兼優的社會有用之才……

重視后天教育講究育人方法，讓神童悲劇不再發生，這是我們大家共同的心愿！！！endprint