以就業企業的用人標準為導向 推進高職學生思想政治教育

張冬梅

摘要：提高職業院校思想政治教育有效性一直是難以破解的難題，尤其是史上最難就業季的到來之時，只有專業技能沒有良好的職業道德素養是難以立足企業的，以學生就業企業的用人標準為目標導向，使高職院校的思想教育能貼近學生的生活實際，滿足學生的思想需求，解決學生困擾的問題，才能讓教育更有針對性，實效性，適應性，從而培養良好的品質素質，提升學生的就業能力。

關鍵詞；企業用人標準，校企銜接，思想教育創新途徑

【中圖分類號】G711

“高素質勞動者和技術技能人才”一方面明確提出了高職院校人才培養目標，另一方面明確指出了企業對人才需要的標準，“高素質”又是高職院校思想政治教育的本質所在 ，這一內涵必然要求高職思想政治教育找到一個銜接點---以學生就業企業的用人標準為依據和導向，使教育用人標準與企業用人標準有機融合起來。

一、學校思想政治教育脫離企業用人標準的表現：

1.重專業技能，輕道德品質

長期以來，職業院校、學生家長往往注重學生的知識和技能的培養和訓練，忽視學生的思想道德品質的的培養，以及學生心理健康的調試和教育，最終出現就業時的各種不適應，學生的就業定位不準，情緒不穩定 ，思想波動大，導致高職畢業生就業穩定性差，表現為就業率高，跳槽率高，失業率也高的“三高”現象，這凸顯了思想政治教育模式的缺陷和不足。

傳統的育人主要靠兩課教師，輔導員，班主任，黨團組織及學生工作部門。專業教師只負責教學科研與思想教育無關，導致教而不育的現狀，缺乏全員育人的思想和觀念，出現教學和育人兩張皮的現象。

2.思想教育與學生實際脫離

隨著時代的飛躍發展，高職學生面臨著各種思想糾結：新環境的適應，學習方式的改變，人際關系的復雜，各種觀念的沖突，社會結構的調整，戀愛與擇偶的困惑，求職與擇業的挫折，各種壓力紛紛而至，其思想狀況令人堪憂，是學生迫切要解決的實際問題，也給高職院校特別是思想政治教育的兩課教師提出了嚴峻課題。

多年來，我們的思政教材往往滯后社會的發展和學生思想日異月新的變化，同時，即使使用相同的教材，不同的教師講出不同的風格，不同的水平，產生效果也不一樣，中宣部、教育部在教社科【2008】5號文件中指出“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”以學情引導教請，從學生實際生活出發，從學生的思想動態出發，已解決學生的問題為本，設計教學目標，教學內容，教學形式，教學方法以及教學的實踐轉化形式。

3.學生在企業就業階段，思想教育出現真空，弱化的問題

2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出：“要大力推行工學結合，校企合作的培養模式”隨后，這種培養模式在全國高職院校廣泛推廣和實踐，在這種工學結合的大背景下，對高職思想政治課提出了新的攻堅任務，一段實踐后，高職思想教育存在著“結不上”、“聯不緊”、“下不去”的現象，特別是頂崗實習階段，學生的思想教育弱化，出現學生思想不穩定，面臨的困惑問題的得不到釋壓，學生進入初始就業時，由學生身份轉化成企業工人，各方面的種種不適得不到及時的調整，思想教育出現真空時段，表現為：是就業了，但不幾天就跳槽，或者失業不干了，這就是“三高”現象。

解決這種問題必需找到切入口，就需要把企業的用人標準與學院的思想政治教育結合銜接起來。

二、就業企業用人標準與高職院校思想政治教育銜接的意義

1.樹立正確成才觀的客觀要求

郭學旺在“關于大學生‘成才觀教育的思考”中對成才觀的看法是，“成才觀”是包括政治素質、思想素質、科學文化素質、道德素質、健康的身心素質、實踐和創新能力在內的全面的素質要求，只有素質全面發展才是合格的人才，否則，就是不合格人才，甚至是畸形的人才。

蒙牛企業的用人原則：有德有才，破格重用；有德無才，培養使用；有才無德，限制錄用；無才無德，堅決不用。

網絡有一句話：有德有才是優質品，有德無才是合格品，有才無德是次品， 無德無才是廢品。

無論從理論和實踐上都要求高職教育的培養目標必需是全面發展的人才，產教融合，校企合作是最好的資源和載體，而企業的用人標準和要求是風向標和依據。

2.解決學生現實問題的迫切需要

（1）.從學情上來看，生源整體質量不高。高職招生普遍是在高考招生的第四批，錄取分數在260分至400分左右，綜合素質跟普通院校相比差距較大，學習能力、對待學習的態度、動手能力、協作能力、生活習慣等都存在問題。

（2）.“準職業人”特征明顯。高職的學制多數是三年，就業方向是成為企業的技能適用型人才。

（3）就業競爭壓力大，工作比較辛苦，就業初期工薪較低。

（4）環境轉換比較快，從課堂理論教學——學校實訓車間——企業實習——企業就業。

這些現實問題都需要學生內化不斷調整適應，而內化的鑰匙是高職的思想政治教育，充分發揮思政課在以就業為導向的高職教育中的地位和作用。

3，改變育人者與用人者脫鉤狀況的現實要求

隨著“工學一體”的人才培養模式和“校企合作”的辦學模式的推廣與實踐，思想政治教育也順應這一辦學特色，并探索雙方合作的具體方式和契合點，充分利用校內實訓、校外頂崗實習、就業企業這些平臺，緊緊圍繞用人標準，引導育人模式的改革，探索育人者與用人者結合的新思路。

4，實現企業和院校雙贏的有效途徑

（1）實訓基地和就業企業為高職的思政教育提供真實的職業環境，有鮮活的教育素材和教育情境，有利于學生豐富內心體驗，增強對職業的認知，深刻理解思政的理論知識，提高學生的職業適應能力。

（2）促進思政課教學創新改革。通過學生的實習實踐，了解企業的用人標準，收集學生遇到的思想問題和實際問題，及時對教學內容進行調整和置換，對課程體系進行創新改革。使教育育人標準與企業用人標準相銜接。endprint

（3）提升思政教師整體素質。通過銜接，豐富思政教師的職業經驗，促進教師實踐能力的提升，使教學方案更貼近學生實際生活，提高教學水平和教學效果。4

（4）推動企業的發展。高職學生融入企業，發揮高校思想政治教育和大學文化的影響力，為企業注入新的血液，參與企業的文化建設，豐富企業的文化生活，增強對企業的感情，推動企業的內在發展。

三、以就業企業的用人標準為導向，推進高職學生思想政治教育的創新途徑

（一）頂層設計，樹立全員育人的大教育觀

高職院校不斷探索對學生進行思想政治教育的有效途徑，堅持育人為本，德育為先的宗旨，但在實施時還有很多不足的地方，在滲透德育于教學中往往因教師不同，因專業不同，效果也有很大差別，這就需要頂層設計，全員育人。

1.每個專業，每個學科設計人才培養方案時，讓德育教育滲透到每一單元的課程設計中；采用的方式、方法體現靈活性，趣味性，實用性。

2.發揮兩課教師在高職思想政治教育中主渠道作用，創新思政課的改革方案。

3.統籌輔導員，班主任，黨團組織及學生工作部門對學生思想政治教育的方案與策略。突出專業性特點，學情特征，階段目標特點，把共性教育與個性教育結合起來，避免各自為政，重復教育。

（二）階段性與整體性相結合建立全過程育人的工作機制

1.階段性與整體性相結合

高職學生從入校到離校，大致經歷五個階段：新生入學階段，在校學習階段，在校實訓階段，頂崗實習階段，就業階段。每個階段的思想教育側重點都不相同，授課內容和方式突出階段性，這五個階段形成密不可分的整體性教育，制定全過程育人的實施方案。

2.校內與校外相結合

思政課教師到企業采訪學習，然后將所得整理、提煉并貫穿到課堂教學中，讓學生感悟、體驗企業文化及用人標準；其次，通過到企業實訓、頂崗實習等環節，學生在工作中親身感受、企業用人標準，在真實的工作環境中培養自己愛崗敬業、認真負責、團結合作、遵守勞動紀律等觀念，強化對企業用人標準的認同感，為日后走上社會打下基礎。

（三）依托企業用人標準，精選教學內容與解決思想問題結合

“精“就是一統編教材為依據，結合學生階段特點、現實需要、身心發展特征、熱點關注選擇教學內容。

教材內容取舍以學生“必需”“夠用”“管用”為尺度，課堂教學緊緊圍繞培養和提高學生的思想修養、職業道德、人文素養等進行，把學做人和學做事有機結合起來；適當刪減教材中與中學重復的內容，同時將社會上的熱點、焦點問題及學生中比較有代表性的觀點納入課堂，通過大家的交流、爭辯得出正確的認識。探究思政課教學與就業教育的最佳結合點來安排組織教學，使每一堂課都與學生切身利益和實際需要緊密相聯，引起學生的共鳴和興趣，從而使有限的課時成為教學精品。

（四）改革考核方法引進企業評價機制對學生整個學習過程進行動態管理和量化考核，改變過去單一的考核方式，實行多元化考核。避免少數學生平時不注重學習和出勤、期末考試臨時突擊的現象。在動態的考核管理中還引入了企業評價機制，通過企業實訓反饋，及企業人事部門考核使考核更具公平性和透明度，將企業用人標準融入到考評當中。這不僅有利于調動學生的學習積極性，更有利于學生思想道德水平的提高和職業素養的培養。

高職思想政治教育肩負著培養“高素質”人才的重擔，承受著百年樹人的長期重任這需要思政教師扎實有效的工作，不斷地開拓創新，探索思想政治教育最佳結合點，為服務地區經濟培養全面發展的合格人才做出應有的貢獻。

參考文獻

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5.劉書華. 以就業為導向，構建以學生職業未來生存發展為本的思想政治教育工作體系

黔東南民族職業學院學報綜合版2010，（6）。endprint