愛是不能忘記的

曾樂慶

〔背景〕

“百道孝為先”孝敬父母是人類文明的重要標志之一，是中華民族的傳統(tǒng)美德。隨著計劃生育國策的實施，獨生子女普遍化。家長視獨子、獨女為寶，致使孩子在以我為中心的環(huán)境中成長，不知孝、不懂孝、更不行孝。他們視父母長輩的愛為理所應當，張口就要，伸手便拿。試想一個在家不知孝敬父母，在校不知尊敬老師的學生，如此發(fā)展下去，就極有可能變成一個目中無人、看誰都不順眼、對工作不盡職盡責的人。所以對學生進行感恩教育是社會進步，國家富強，家庭幸福的需要，是學校教育的重心，是班主任工作地中心。

〔案例〕

（一） 今天我當家

俗話說：“不當家不知柴米貴”。現(xiàn)在的學生在父母的溺愛下，極少進行家務勞動，缺失了與家人共同承擔家庭義務的過程，也就不知家務事的繁瑣與辛勞，更不了解家長的辛苦，無法體會家長的難處，所以他們的理解父母只停留在口頭的應付，顯得華而不實。為此在與家長多次的溝通后。我要求學生轉(zhuǎn)換角色，當一周的家，做一次家長，并且把每天的體會及時記錄下來，慢慢體會父母的不易。

起初，渴望當家作主的少年們摩拳擦掌躍躍欲試，并開始樂此不疲的從事這一光榮而又圣神的職責。看著他們紅紅火火的做著當家計劃時，我知道好戲快要上演了。果真不出我所料沒過兩天一個個如泄了氣的皮球，殘兵敗將似的怨聲載道。不是叫苦，就是喊累，心甘情愿的交出了手中的大印。在《今天我當家》的班會上道盡苦水的小陶說：“我只當了兩天的家長，就忙的不可開交，而爸爸媽媽已經(jīng)做了十幾年的家長，從來沒有抱怨過。有時還要被我惹得生氣，我真不懂事！現(xiàn)在媽媽下崗了，爸爸工資又低，他們供我上學，還盡量滿足我的要求，為人父母真難！今后，我再也不讓爸爸媽媽為我操心了，我要讓他們舒展眉頭，高高興興。”我聽到這樣的感言，知道“感恩”教育的第一步完成了。

（二）請你理解我

“請你理解我”是現(xiàn)在的學生最愛喊得口號，他們覺得家長以及周圍的人都不理解他們，他們對自己的所作所為乃至錯誤的行為，都渴望別人能理解，他們卻很少想到父母也需要理解。由于他們總覺得得不到理解，所以逆反心理特別強。只要父母一批評，輕則不悅，重則頂撞，甚至以出走相威脅。所以，理解父母的教育，是感恩教育的前提條件。

為此，我安排幾個平時較有表現(xiàn)力的孩子自行編排小品，要求真實再現(xiàn)生活畫面。在《理解萬歲》的班會上，學生被他們的表演所觸動，在前仰后合的歡笑后似乎看出了什么，似乎悟到了什么，有些學生若有所思，有些低下了頭，有些還互相指點著什么，仿佛在互相提醒“我們是小品的素材”。見此情景我乘熱打鐵，組織學生展開討論。

通過活動學生認識到，所謂“理解萬歲”是要求自己先理解別人，尤其是父母。理解人、尊重人是自己應該具備的美德。在后來的習作中小馮寫下“我有個特別愛嘮叨的父親，以前，我最煩他這一點。一張口從古到今就沒完沒了。說也奇怪，當我理解了爸爸后，甚至從他的嘮叨中我也能感受到親切溫暖。爸爸因為家境貧寒連初中都沒有畢業(yè)。他吃盡了文化低的苦頭，總希望我努力學習，讓我別再吃他吃過的苦，所以在學習上對我要求特別高，說得自然也就多。我能理解，他是為我好！”閱讀著一句句發(fā)自孩子心中的話語，我清楚地意識到這不是最終的目的，不是教育的最佳效果。孩子是多變的，孩子是感性的，他的反復存在于時時刻刻。必需趕著他們的思想往前走，往深走。

（三）言行需一致

怎樣才算是真正的孝敬父母，學生認識普遍比較模糊。他們中的絕大多數(shù)都沒有認識到“孝”和“ 敬”是一個問題的兩個方面，離開了“孝”，“ 敬”也就不復存在了。而這個問題不徹底搞清楚，感恩教育的目的就很難達到。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，讓名人教育孩子不為一個好辦法。每周的班會安排在周五，讓我的準備工作非常充分。周一布置以“我眼中的孝子”為題，查找相關的資料；周三檢查資料的準備情況并布置整理資料的工作；周五在《言行需一致》的班會上講孝子的故事。當動人的故事被栩栩如生的講述時，當巨大的形象被細致入微的塑造時，我不僅僅被這些讓世人傳為佳話的故事所感動，也我中華民族的傳統(tǒng)美德所折服。我想孩子們此時也和我同感。

在接下來講自己的故事時，小郭說“有一天早晨，媽媽心疼我，想讓我多睡幾分鐘，鬧鐘想后他沒叫我，等做好早餐才來叫我。我一看表已經(jīng)超過平時到校的時間，便大發(fā)雷霆責怪媽媽。媽媽怔怔地看著我，像一個犯了錯而等待著接受批評的學生，在她的注視下我摔門而出。她卻突然緩過神來似的在我身后喊“兒子，早餐沒吃！”。第二天早晨，天光大亮，我怕媽媽又犯錯誤，一骨碌爬起來，走到客廳，一下子驚呆了：媽媽依靠在沙發(fā)上，懷里抱著鬧鐘。我突然明白，媽媽怕叫遲我，早早起來等待叫醒我再去做自己的事。那天我為什么向媽媽發(fā)火！我自以為刻苦學習就是孝順父母，哪知‘孝離不開 ‘敬。”自此學生懂得“孝”以“ 敬”為先得道理。

在幾次的感恩教育活動后，我們班還進行了“我是孝子”的評比。將自評、家長評等方法結(jié)合，多渠道多角度進行考核。活動中涌現(xiàn)出不少“孝子”。家長會中得到了肯定與贊許。

〔反思〕

對孩子們的孝道教育沒有停歇，不會止步。因為我站于前列，引領著方向；我伴于左右，見證著成長；我隨于身后，注視著身形。

忽而想起《管子·權(quán)修 第三》中：“ 一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。一樹一獲者，木也；一樹百獲者，人也。我茍種之，如神用之，舉事如神，唯王之門。”的話語。不禁有些恐慌，生活在禮儀風行的時代，生活在文明積淀深厚的國度里的我們，怎能遺忘了那深深地嵌入了中國人的靈魂，成為華夏當之無愧的安身立命的護身符，鎮(zhèn)守著儒釋道三教合一的理想疆土的中國紅呢？

學生的教育是不能等待的，打造一個具有共同價值取向和輿論導向、具有共同奮斗 、具有溫馨和諧的學習和生活氛圍的班集體一直是我班級建設的目標。

我無力行大，必將致力于行大！

還是喜歡“孝心一開，百善皆開，百慧皆開，百福皆開！”的傳統(tǒng)教育。更堅守儒家 “人慎終追遠。以孝立身，以孝齊家，甚至以孝治國平天下。”的思想。endprint