口語交際課教學策略探討

斯芹畢格

【中圖分類號】G633.3

口語交際能力是現代公民的必備能力，是在人與人之間交流過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力。學生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。因此，隨著新課標的頒布，口語交際就被納入了小學語文教學的有機組成部分，開設了口語交際課。

在教學實踐中我們會發現口語交際教材具有以下特點：一、內容都源自于生活，實用性比較強，富有現代意識。如：人教版教材語文第七冊選編了《秋游怎么組織》、《購書談體會》、《怎樣保護周圍的環境》等內容。這些教材中提出的話題學生有話可說，能交際、互動起來，既切合學生生活實際，又服務于生活，讓學生實實在在地學到有用的口語交際基本能力，充分挖掘現實生活中的語文資源。二、教材除了實用性強的特點外，形式也多樣化，富有童心童趣，趣味性強。有介紹人物的，介紹小實驗的，有交流見聞、模擬借書、購物、當導游、當小記者等等。三、教材內容的編排適合學生的身心特點，不同學年段側重點不同。低年級口語交際課側重于訓練一對一的互動交流；中年級側重于在情境中討論交流；高年級則安排演講，辨論等，訓練學生能根據交流的對象和場合，稍微準備后能作即席發言。總而言之，要讓學生在有實際意義的交際活動中提高口語交際能力。

把握了教材的特點后，我們就要針對教材特點來落實口語交際課的盜紡勘輟？SPAN lang=EN-US>

日常生活中的聽話、說話往往是單方面的，而口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。所以口語交際課的訓練目標之一就是要在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

口語交際教材實用性比較強，話題也都來源于學生生活，形式多是當面交談，

與生活實際狀況沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的。那么口語交際課的訓練目標之二就是要讓學生把在模擬情景中學到的東西運用到生活中去。

口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，那么就不僅需要聽說技巧，良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標。

那么，圍繞訓練目標如何有效的落實口語交際訓練過程呢？如何才能有效的發揮口語交際課在提高學生口語表達能力方面的作用呢？

我覺得其首要任務是要創設真實的交際情景。

正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。要教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種真實的交際的情境或氛圍。因為，言語的動力來自具體的情景，只有在具體的情景中，學生才能承擔有實際意義的交際任務，否則，就不可能有聽到說的雙向互動的實踐過程。蘇霍姆林斯基也說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而師生每時每刻都在進行心靈接觸。”這種心靈的接觸就需要有一種真實的情境，這樣才能使口語交際課堂上師生間、學生間的聽、說、問、評、議貫穿于課堂教學全過程，通過師與生、生與生雙向互動，充分體現“交際”。

例如，圍繞《怎樣組織秋游》這一話題，我們可以設計一個即將要去秋游的情景，并再出示一些要去地點的風景圖片及將會所遇到的困難。這樣，讓學生盡快進入特定場合的特定角色：要去秋游了，要作哪些準備呢？又如《購書，談體會》這一話題，有些學生興許不感興趣，我們可以把教室布置成一個書城，學生們把自己的書本貼上價格標碼，然后分配角色進行一場實際的互賣互買的交際活動。這樣，學生就會興趣盎然。

有了良好積極的情感感染，課堂上不會再是一堂死水，而是“唇槍舌劍”，學生在聽、說、問、評、議中發表自己的見解。老師再有意識地引導學生發表一點新觀點，吐點新見解，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。這樣，小學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展，再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課外更廣闊的空間延伸與拓展，在情境中拓展創新，活動中延伸。創設了真實的交際環境之后，課堂教學實踐中還應營造出和諧的人際交往氛圍。因為人生活在社會關系中，人的交往也就是各種關系的交往。和諧的人際交往氛圍，可以促使學生除去膽怯，想說、敢說并勇于交往，否則就會壓抑學生的表達欲望。因此教師要關注每個學生，使他們全身心地投入到交流活動中來，避免少數學生表演得熱熱鬧鬧、多數學生當觀眾冷冷清清的現象，就要營造和諧的人際交往氛圍，適時予以鼓勵，幫助學生增強在人前講話的信心，為膽小的同學提供講話的機會，促進其得到鍛煉提高。

例如教學五年級口語交際課《說說我的夢想》，有的學生往往會想：我的夢想是什么，這是我個人的秘密，我不想告訴大家。這時候，我們不妨把志趣相投的人組合在一起，搞個“小小聊天室”，要不，搞個“訪談”也行。在輕松、愉快的氛圍中，學生們學會打開思路，自如地傾訴、表達和應對，甚至也感到交流物快樂。與此之外，口語交際課堂教學中還應該提倡平等的交流對話。新課標中提出：口語交際課堂教學要重視口語交際的文明態度和語言修養。在我們的日常交往中，也要特別注意人際的文明態度和語言修養，時刻尊重別人，理解對方。否則，交際就會失敗。為此，教學中，我們有時不妨提供同一話題下的正負交際個案，供學生們參考借鑒。

當然，在教學實踐中要注意的事項還有很多很多，因為口語交際教學的過程是一個動態生成的過程。口語交際話題的開放帶來了課堂教學結構的開放。例如，話題《怎樣保護周圍的環境》，學生就必須經歷下課收集信息、整理信息，上課發布信息的過程。課內外的完全打通，給課堂帶來許多不確定的因素。另外，口語交際活動還要納入學生個人的知識經驗和對生活的體驗，由于每個學生的生活背景、感悟生活程度、知識積累不同，在具體的情景中，必然會出現始料不及的各種差異。也正是這些不確定的因素和差異，才體現出課堂教學的生命活力。

對于這種存在這么多不確定因素的課型，教案該如何設計呢？

一般課型的教學設計都有個比較固定的教學流程，有精心設置的提問，有不同教學環節的過渡等等，但口語交際活動中不確定的因素和差異使教案不可能有非常講究的預設。教學又是個有目標、有計劃的活動，需要有預設的方案，所以口語交際教案要在預設和非預設之間的地帶來進行設計。我們覺得口語交際課的教案可以采用板塊式或框架式的結構方法，宜粗不宜細，給教學留有足夠的時間和空間。例如口語交際《怎么保護周圍的環境》就可設計成三個板塊：交流課前搜集資料板塊，展示一些污染環境的現象；互談感受板塊；研究對策板塊，并向社會發出倡議，從而把這一節口語交際課直接推向社會。endprint