高職院校專業教學資源開發與配置系統化初探

祁李

摘要：通過分析高職院校各類專業教學資源的主要內容及開發配置中的問題，利用系統論的觀點構建 “蝴蝶結”式教學資源開發配置系統的概念模型，結合該模型具體闡述教學資源開發配置系統化的基本思路，從整體統籌上提高教學資源開發的合理性和配置的優化性。

關鍵詞：高職院校；教學資源；開發與配置；系統化

【中圖分類號】G712

職業教育強調人才培養的核心地位， 要求所有的教學活動都應該緊緊圍繞“人才培養方案”這個目標來開展，因此教學活動各個環節中的教學資源建設也應該站在整體的高度進 行。本文旨在用系統化的方法對高職院校專業教學資源開發與配置進行一些探索性研究。

一、高職院校專業教學資源主要內容

1、課堂教學資源

課堂教學仍然是當前高職教學中不可或缺的重要環節。高職課堂教學中只講適量、必需的理論知識和基礎實踐知識，多使用項目引領法、任務驅動法、討論法、模擬情境法等。這部分教學資源一般包括，教材、課件和教案、視頻動畫等專業教學資源。

2、實踐教學資源

實踐教學資源主要包括實踐指導資源、實踐輔助資源和實踐環境資源。實踐指導資源包括實踐教材、實訓指導書、實踐教學大綱、學生任務書、技術規范等； 實踐輔助資源包括教案、課件、動畫視頻、數字化虛擬實訓軟件等；實踐環境資源包括校內實訓室和校外實訓基地等。

3、網絡教學資源

網絡教學資源主要是指承載在計算機網絡平臺上的，對教與學起促進作用的，能夠幫助學生學習的數字化信息資源。具體地講，網絡教學資源包括三種類型：教學資源庫、網絡課程和網絡教學支持工具。

二、高職院校專業教學資源開發與配置的問題

1、重復建設，用戶使用率低

專業教學資源的重復建設，造成了大量的孤島式的資源，一方面不能有效地得到所需的資源；另一方面又造成大量無用的資源的充斥。資源建設的多頭管理和重復建設，也使成本浪費、使用率反而降低。

2、建設質量不高，使用體驗較差

專業教學資源建設不夠完善，資源不夠豐富，較單一，沒有一個統一的系統化化的資源建設秩序，各部門自行構建，資源建設者由于團隊或個人的精力、經驗、資金、技術等因素開發出的資源質量低，不能滿足使用需求。

3、與教學的耦合度低

高校內的信息化教學資源建設有兩條途徑，一是自主研發；一是購買。而購買引進的資源往往需要進行一定的修改才能運用到教學活動中去，這容易造成與實際教學活動的脫節。使用的教學資源與教材不配套，沒有適用的教學資源。

4、現有資源沒有進行有效的整合

專業教學資源整合很有必要，需要一站式的系統化構架。教學資源整合工作是當前資源建設工作的關鍵，要構建優質高效的專業教學資源，資源整合優化是必由之路。

三、高職院校專業教學資源開發與配置優化措施

1、積極培植教師的教學資源意識

首先，努力提高教師對教學資源認識。教學資源意識是教學資源開發、深化和優化的前提，是課堂優質化建設的必需，要認識到教學資源對于課堂教學變革和學生成長的重要性。逐漸用教學資源觀以替代原有的教學材料觀。對教學資源認識的清晰程度和強弱程度不同，教師教學哲學觀就會各異。在教學實踐中不斷反思拓展教學資源觀念。

2、努力強化教師的教學資源能力建設

教師的教學資源能力建設即是指教師搜尋、篩選、處理、整合、優化教學資源的綜合性能力。首先，教師要在能力所及的范圍內搜尋到盡可能豐富的教學資源，譬如文本資源、媒體資源、網絡資源、教學經驗資源、課例資源、學生資源等能力。其次，教師要針對教學目標、教學內容、教學方法、教學資料等資源要素進行區分和取舍。再次，關注教師在教學過程中捕捉生成性教學資源的能力。

3、做好教學資源的普查與摸底

對于教學資源做理論上的認識和澄清，是樹立教學資源觀念的先導。首先，在宏觀的方面，教學資源普查是為教學資源的優化配置尋求基本的依據。其次，在中觀層面，針對教學資源的不同類型和存在形態，緊扣教學資源的特點，建立教學研機構與研究者的普查共同體，為教學資源的普查和摸底提供理論支撐。再次，在微觀層面，明晰課堂教學中教師對于教學資源的使用和開發現狀，采用扎根研究，對于課堂這種學習共同體和這種學習型組織開展圍觀的課堂研究。

4、減少教學資源開發與使用中的荒廢

盡管社會地變革為課堂教學提供了豐富的教學資源品類，但是在現實的課堂教 學中，教學資源的開發和利用不足導致的資源荒廢卻屢見不鮮。教學資源的荒廢 成了教學資源的低水平重復，也導致了教學資源開發的深度不夠。首先，更新教學觀念，重建教學資源觀是前提。對于某種事物的認識程度，就決定著對于這種事物的態度和與之相關的行為和行動。其次，合理地搭配教學資源是減少教學資源荒廢的主要途徑。任何單一的教學資源是不能達成教學的最終效果。教學資源必須在相互搭配中才能形成教學的合力。

四、“蝴蝶結”式專業教學資源開發配置系統的構建

系統論認為世界上一切事物、現象和過程都是有機整體，它們自成系統，又互為系統。系統具有整體性、相對性、關聯性和平衡性等特征。系統論讓人們不僅認識系統的特點和規律，而且 利用這些特點和規律去控制、管理、改造系統， 使它的存在與發展合乎人的目的和需要。

由于篇幅原因，在這里不展示系統模型圖，只闡述構成。本研究經過分析問題、找準解決措施，最終形成了以“統一標準、統一思路、統一核準進行課堂、實踐、網絡三路對應交匯資源開發→資源配套整合、科學轉化、優化配置→教學、實訓、科研、服務、培訓五位一體，系統管理、規范監督、反饋、評價體系”為基本構架的開發配置兩端多線程、中間系統優化的“蝴蝶結”形狀體系，建立教學資源系統的概念模型對于我們理解高職教學資源的內涵和合理規劃教學資源的設計有重要作用。項目導向、工學結合，多種資源合理開發、優化配置。實現高職院校專業教學資源系統化管理、師生評價反饋、政校企共同監管，最終形成多元統一的最優型高職院校專業教學資源系統。

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*本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題“高職院校專業教學資源開發與配置系統化研究”（課題編號：JG14EB106）階段性研究成果。endprint