課堂教學改革的創新實踐

張愛東

摘要：隨著新課改的推廣和國外教學理念的引入，目前初中數學課堂應當改變傳統教學模式，增強師生之間的互動，激發學生的主動學習精神，通過各種方式活躍課堂，實現課堂教學改革的目標。本文從初中數學課堂教學改革的目標出發，對新方法、新模式在初中數學課堂中的應用進行了分析，對其創新實踐做出了探索和展望。

關鍵詞：初中數學；課堂教學改革；創新實踐

【中圖分類號】G424.21

一 、教學計劃上的創新與實踐

根據初中數學的總教學目標，教師應當制定出科學合理的教學計劃幫助學生掌握知識重點，提高課堂教學質量。初中數學課本對于學生的學習技能十分關注，也重視培養學生的學習方法和學習態度。

為了實現更好的教學效果，教師在制定教學計劃應有所創新，應多從學生的實際情況出發，制定獨具特色的教學計劃。例如，以“一元一次方程”為例，先利用《九章算術》的歷史或數學家的故事導入課題，分小組討論方程的來歷和運算方法，請各組同學提出問題，再進行板書講解。針對本班學生的實際生活，提出能夠讓他們感同身受的方程題，展開獨具特色的教學活動，既輕松又高效地執行教學計劃。

二、教學模式上的改革與創新

（一）探究性教學模式的應用

在新課改環境下，探究性教學作為提高初中數學課堂教學效率的重要途徑之一，改變了傳統講解式教學模式的弊端，不但能夠激發學生主動思考、積極探究，還能夠激勵他們尋找解決數學問題的多種方法。

探究性教學模式主要依靠分組教學、情境教學、想象力教學等方式來實現教學目標。

1、分組教學。對于新知識點，教師不需要一開始便進行講解，而應把探索的機會留給學生。在學生分組討論的過程中，教師可給予適當的點撥與指導，激發其積極性，鼓勵他們各抒己見，增強學生與學生、學生與教師之間的互動，讓他們的互相的溝通中有所收獲。當小組間的意見不一致時，請他們各自陳述觀點，進行辯論和探討。例如，以“多邊形圖形和不規則圖形的周長與面積”為中心，提出問題，讓學生探討不同的周長運算和面積的計算方式，分組進行討論，最后請每個小組在黑板上進行演示，教師進行最終的分析和講解即可。

2.情境教學。在課堂上，學生在生動的教學情境中主動性較高，愿意和教師互動，這樣的教學方式有利于拓展他們的數學思維。以“三角形的概念”為例，情境教學方式可以避免學生混淆三角形的各種概念。首先，教師畫出一個三角形ABC，請同學找到A 角的平分線，把握三角形角平分線的概念。接著，請不同的同學找到此三角形的高線與中線，描述其定義和概念。這時候，改變A點的位置，請學生對三角形的角平分線、高線、中線發生的變化進行觀察。教師提問：當AC 與BC 相等時這個三角形會有什么變化？以此提高他們的探究知識的興趣。

3、想象力教學。

愛因斯坦認為想象力比知識重要，提出問題比解決問題重要。因為解決問題需要掌握技能，而提出問題卻意味著創新思維的激發。想象力和聯想力的發展都是建立在人們對事物表象進行加工的基礎上，學生要學會對收集到的信息進行區分、篩選、再現、改造、提取和整理。這要求教師引導學生發現數學概念和原理之間的聯系，多分析和研究，多延伸和拓展，培養其想象力和創新意識。以講解二元一次方程為例，可通過“天元術”的來歷，使學生回顧一元一次方程的定義，引導他們通過想象法了解二元一次方程組的概念，并成功解答出兩個一元一次方程，從而掌握二元一次方程的特點。

（二）實驗性教學模式

一個成功的老師不在于能培養出多少個考高分的學生，而在于能夠快速地激發學生的學習積極性，使其勇于探索，不斷創新，探究科學的真理。

以活動課設計包裝紙箱為例，教師可通過實驗性教學，讓學生通過親自動手，從學習和探索當中獲得成就感和滿足感。包裝紙箱的設計題目是：為一款長、寬、高分別為6cm，4cm，3cm的肥皂設計紙箱，需要設計一個能容納20塊這種肥皂的大紙箱，并且要盡可能地節省材料。教師將學生分成若干小組，要求他們先獨立繪制設計方案，然后再組內進行討論，商量出統一方案，由各組選派代表到黑板上進行演示。獨立設計方案的時間不得超過五分鐘，演示時間不得超過十分鐘。隨后，教師為學生分析這些方案的可行性，并將準備好的材料拿出來，讓各組學生親自裁剪制作出紙箱。最后，用實際作品比較出哪一組的方案最節省材料。

通過這樣的實驗性教學，能夠最大限度提高學生的積極性，并讓他們從動手的過程中獲得樂趣。還能增加他們的競爭意識，激發他們的創新思維。

三、教學思維的改革與創新

傳統教學模式當中，任何問題都是存在標準答案的，有些問題只有一個答案，教師根據這個答案來判斷學生是否答對了題目。但在課堂教學改革的環境下，教師需要改變固有思維，拋棄標準答案，把更多的精神放在引導學生進行開放性思考上，教學的重點不是學生是否得到了標準答案，而是他們能否多樣化地思考問題。

例如，在“探索三角形全等的條件”的課堂上，教師可采用多媒體播放圖形，請學生分組進行討論。各組學生討論熱烈，提出了不同的假設和問題以及自己的結論。這時候，教師是該提出標準答案作為收尾，還是逐一分析學生提出的結論，并給予應有的認可呢？事實上，如果教師只關注自己的標準答案，無視學生剛才辛苦討論的結果，再開展這種分組討論的活動時，學生的熱情將不復存在。導致這種效果的原因很簡單，教師雖然采用的新了教學模式，卻不肯真心實意地以開放式的態度面對學生，勢必會引起他們的反感，覺得自己做了無用功，甚至認為教師只是為了走走過場才讓他們分組討論。如此一來，他們的自主學習還有什么用呢？因此，為了鼓勵學生積極思考、主動學習，強化他們自主學習的積極性，教師首當其中應當改變觀點，用開放式的眼光看待學生提出的問題、結論。認真分析，仔細聆聽，提煉其優點，給予鼓勵和應有的引導。

課堂教學該改革要有所成效，教師是否能改變教學思維至關重要。在課堂上教師一定要放得開，不但思維要放開，言行舉止也要放得開，要與學生打成一片，成為他們中的一員。在課后，教師還應當及時反思，根據學生的反饋對教案進行修改，使今后的教案在使用時更為豐滿，教學效果更好。

結束語

初中數學課堂教學的改革與創新實踐，需要經過長期努力才能收獲成果，在這種過程中需要教師開放思維、改變傳統教學模式，多采用新方法、新手段、新技術改進課堂教學，激發學生積極性，實現課堂教學改革的目標。

參考文獻

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