動起來，點燃化學課堂

盛蔚燕

[摘要]通過成立協作學習小組，進行適合我校生源和教學制度的改革，實施獨立學習——討論學習——成果展示——知識反饋的教學模式，采用游戲學習、探究實驗、搶答加分的教學手段成功點燃了化學課堂，學生的參與度和學習熱情空前提高，取得較好的教學效果。

[關鍵詞]課堂改革 協作學習 討論 探究

【中圖分類號】G633.8

多年來，為防止學生不專心聽課，我們實行單人單桌的“秧田式”座位；課堂上老師嘔心瀝血地“灌”，孜孜不倦地“填”，學生照貓畫虎，課堂沉悶，人在課室心在窗外，聽不懂的不敢問，殘缺的知識越積越多，最終導致教師厭教學生厭學。我校位于廣州市城鄉結合部，是公辦初中，主要生源來自城中村，依靠家長監督學生預習的難度比較大，學生多來自富裕家庭，學習動力不足，提高課堂效率只能向四十分鐘要質量。

一、課堂改革

（一）課改前奏——成立學習協作小組

將全班學生按成績高低分為A、B、C、D四個組別，一名A組學生按個人意愿選擇一名D組學生建立師徒關系，再分別在B、C組選擇一名學生組成四人學習小組，組內按學習優勢定一名文科組長和理科組長。成立學習小組讓學生能通過合作探究的方式解決一些難的問題，使他們有一種集體歸屬感，從而調動他們的積極性。小組長能組織成員自學和做好作答前的準備，以免冷場的局面。小組長有管好課堂紀律的任務，當成員出現或將出現違反課堂紀律的行為時及時制止。

（二）課改模式——合適的才是最好的

比較適合于我校特點的教學模式是：

獨立學習——討論學習——成果展示——知識反饋。

1、獨立學習

相當于“課內預習”，著名的心理學家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學生去預習，當然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預習，在心理上就有了定向。”目前我們沒有讓學生課前預習的環境，讓學生在課堂上帶著問題去看書自學，針對每一個知識點而提出，不致出現知識點缺漏。獨立學習時不但要學生解決自學提綱中所列出的問題，而且要找出重難點和易錯點。

2、討論學習

通過生生互動，平等地討論問題，使學生在課堂上動起來，能學會能聽懂，自由地討論輕松地學習，氣氛和諧，達到愉快學習的效果。每個學生都需要老師和同學的認同，需要贊美和激勵。為了能在課堂上“露一手”，他們在討論環節準備了一肚子的問題和見解要和大家分享，學生們抱著自己的觀點更能認真聆聽別人的想法，作為日后辯論的依據。該環節是“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的最好實施機會。

3、成果展示

通過師生互動、生生互動，以小組為單位，展示交流獨學和群學的成果，進行知識遷移運用和感悟提升。

4、知識反饋

通過5分鐘習題檢測，組內討論，師生對“弱勢群體”的關注，進一步檢查三維目標的落實情況。

二、課改評價

改革成功，評價先行。評價應該是動態的、多元的、活性的，圓桌式學習為學生提供了隨時交流的機會，也提供了說閑話、玩手機、聯合作弊的機會，課堂管理是高效學習的保證。評價以小組為單位進行，一個月內以獲得星星的多少評出優秀協作小組，小組長為優秀組長。測驗時有作弊行為的小組將一票否決掉評優資格。

每月評出表現最好的4—5個小組（占全班總人數40%—50%）、優秀組長、學習進步獎、閃亮表現獎發給獎狀和獎品。

三、快樂化學課堂

成立了學習協作小組后，教學設計也要跟上改革的步伐。根據化學學科特點，設計化學撲克牌、課堂分組實驗、實驗現象討論總結等切合實際的教學片段，使學生在游戲中學習，達到事半功陪的教學效果。

（一）化學撲克牌

在初三化學中可應用到物質的分類、化學用語等方面的教學，以物質的分類為例。該游戲的應用在化合價、化學式、酸堿鹽的學習之后，屬于復習課課型。

化學撲克牌是專門針對教學目標設計的化學教育游戲，它強調教學性，有著明確的教學目標和具體的教學內容，含有切實可行的教學策略。游戲化教學是指教師按照學習目標和學習對象的特點，合理選擇或設計教育游戲，結合協作、探究、競爭、任務驅動等策略開展相應的教學活動的過程，通過教育游戲創設一種激勵的情景或驅動的教學環境來達到教學目標。

愛好游戲是人的天性，在課堂上關鍵是如何引導學生進行既輕松又有利于學習的游戲并寓樂于教，使學生在輕松愉快的氛圍下學習化學重點知識，讓他們看得見、摸得著、學得了、消化得好。

學生對化學游戲的看法：

初三（2）班同學參加了調查，41名同學中只有2人認為化學撲克牌對學習無幫助，占4.88%；認為有很大幫助的占48.8%，有幫助的占46.32%。認為進行游戲學習后對化學興趣顯著提高是占42.5%，興趣提高的占54.1%，沒有變化的占3.4%。

（二）分組探究實驗

學生分組實驗通常被安排到實驗室進行，一節實驗課集中做幾個實驗，不利于課堂即時探究和總結。由于生源的限制，沒有實施協作學習小組之前，學生的動手能力和獨立探究、思考、歸納的能力相對比較弱。現在成立了協作小組，有了學習上的領頭羊，使探究性學習成為可能。我將一些探究性實驗搬到課堂中進行，便于學生實驗后討論得出結果，比教師演示、總結更利于學生的學習。

探究性學習指在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；學生在表達與交流等探究活動中獲得知識、激發情趣、掌握過程與方法。探究性學習具有自主性、實踐性、過程性、開放性的特點。

以PH變化范圍的探究性實驗為例：

（三）“課堂搶答積分制”激活課堂氣氛

教師“點名提問” 是傳統的教學方式，由于“思維定勢”容易形成課堂上的“提問盲區”，對象往往集中在某些同學身上，課堂機會不均等。“點名提問”容易形成“被動學習”的狀態，課堂思考問題、發現問題、解決問題的能力逐漸喪失，形成惰性、消極聽講的習慣。正是學習過程中這一定勢習慣的影響，為高效課堂的構建設置了難以突破的瓶頸。中學生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入教學中，對激發學生興趣有極強的催化效果。endprint

搶答分為口頭搶答和書面（上黑板做）搶答兩種，內容不易出錯的，淺顯的采用口頭回答。突出教學重點、難點的采用書面回答。課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，回答不全面的酌情給分，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。課堂搶答，激發了學生表現自我、爭勝好強的意識，組組積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍。

搶答題要遵循三條原則：

1.題型必須多樣化，要有記憶、分析、推理綜合等各類型的題目，以培養學生分析推理的能力。2.題目要有系統性，應體現教學內容的重點。

3.題目要有階梯性，由易到難，把教學重點、難點化整為零，然后逐個擊破。

“金屬活動性條件控制”這一內容，我設計了如下搶答題：

為了驗證銅、銀、鎂、鐵的金屬活動性順序，小明同學設計如下實驗方案：

a、將大小一樣的鎂片和鐵片分別放入到溶質質量分數和體積都相同的稀鹽酸中；

b、將銅片放入到硝酸銀溶液中。

請回答：

①在實驗中運用“控制實驗條件”來設計實驗方案是學習化學的重要的科學方法。在步驟a中，除了金屬的活動性不同之外，所控制的實驗條件（達成一致）是金屬的 、酸的 、酸的 、酸的 。

②通過步驟a，可判斷出鎂的金屬活動性比鐵強，依據的實驗現象是 。

③步驟b中的實驗現象是 。

④小紅同學認為，小明同學的實驗方案不足以說明銅、銀、鎂、鐵的金屬活動性順序，還需要進行一個實驗，該實驗的實驗步驟是 。

四、協作學習小組反思

進行了協作學習小組后，我采用了討論學習、游戲學習、探究實驗、搶答加分的教學手段，激活了化學課堂，大大提高了學生的參與度，學習成績也有了教大的進步。學生上課的間隔近了，給他們提供了更多說閑話的機會，這種課堂學習模式將課堂管理推到前所未有的高度，抓好課堂紀律是課改的重中之重。小組長是協作學習的靈魂人物，對組長的選擇、培訓、持續性觀察和教育必不可少，組長的管理、協調能力不佳將影響整個課改的運轉。每月對小組學習效果的評價要持之以恒，教師要善于觀察、細致入微、公平公正公開地進行有效的獎懲。教師對小組進行及時的激勵和調整，調動小組間競爭意識才能鞏固課改的效果。

參考文獻：

[4] 電子類：[1] 黃秀梅.《化學撲克牌教育游戲在初三化學教學中的應用教學》

.百度文庫.2010-12-10.

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